新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作方法探究

李衛(wèi)星

摘 要：在新課程改革進(jìn)程中，教育工作者們逐步將新課改理念滲透到課堂中，希望由此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和對策，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，并使之在獲取新知的過程中核心素養(yǎng)和綜合能力得到鍛煉與提升。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此教師十分重視課堂教學(xué)活動的開展。在文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中如何高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);工作方法

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)且重要的科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的前提，所以教師都在想方設(shè)法地組織多種形式的教學(xué)活動來增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的熱情，希望他們能夠高效地獲取數(shù)學(xué)知識。新形勢下，學(xué)生成了課堂真正的主人，教師秉承“以學(xué)為主”以及“一切為了學(xué)生”的宗旨設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動，由此促進(jìn)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上綜合能力得到發(fā)展與提升。

一、 利用游戲活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)且重要的素養(yǎng)之一，不僅能夠表示學(xué)生對數(shù)的感知能力，還代表著學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算知識的應(yīng)用能力，因此教師都在努力培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)感。游戲活動是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡做的一種活動，它既能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠增強(qiáng)他們課堂參與度，因此得到了教師的認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用游戲活動來展開教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生主動參與游戲的過程中形成并建立數(shù)感，并在數(shù)感的引導(dǎo)下熟練掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。課上，數(shù)學(xué)教師將某一學(xué)生通過勞動獲取的零花錢去超市購買商品的情境展示出來，并問道：“同學(xué)們自己去買過東西嗎？”很多人都點(diǎn)頭示意自己買過，教師又道：“你們購買了什么，分別花了多少錢呢？”學(xué)生立即討論起來，有的說自己買過雪糕，有的人說自己買過果凍，課堂沸騰起來了，但是很少有人記得花費(fèi)了多少錢。于是，教師將元、角、分引入課堂，并且將三者間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系講解給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了其中的規(guī)律后，教師便鼓勵(lì)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的道具“不同面值人民幣”，帶領(lǐng)他們一起模擬了超市購物的場景。學(xué)生對此游戲十分感興趣，能夠應(yīng)用相應(yīng)的人民幣換取相應(yīng)的實(shí)物，并在交換過程中掌握元、角、分的轉(zhuǎn)化，數(shù)感也由此升高。在游戲環(huán)境下，學(xué)生的主動性明顯提升，對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，數(shù)感也由此升高，為生活提供了保障。

二、 借助問題建立學(xué)生符號意識

符號意識是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的一種感覺和意義，符號意識的提升有助于學(xué)生高效分析并解決問題，有助于學(xué)生梳理數(shù)學(xué)問題中的各種數(shù)量關(guān)系，對運(yùn)算還有指導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生符號意識的培養(yǎng)。問題是啟發(fā)思維的一種有效形式，教師可以提出問題，學(xué)生也可以提出問題，在提出、思考并解答問題過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用符號意識作為指導(dǎo)，獲取數(shù)學(xué)知識的效率也會更高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”知識點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助問題建立符號意識。課上，教師通過“算24點(diǎn)”的游戲活動展開教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生給出相應(yīng)的答案后，教師便提出問題：“你們是怎樣計(jì)算出來的？”很多學(xué)生將自己的計(jì)算方案講述出來，有的人通過先加減后乘除的方法得出了24，還有的人提出了先乘除后加減的方法。教師由此引出了用字母表示數(shù)的內(nèi)容，促使學(xué)生結(jié)合自己給出的答案認(rèn)識到了“如何用字母表示數(shù)”。當(dāng)學(xué)生掌握了該方法后，教師又將數(shù)蛤蟆的游戲展示出來，請學(xué)生自主提問和回答，促使他們在一問一答的過程中自主概括出“用字母分別表示出蛤蟆的嘴、眼睛和腿的數(shù)量”，逐步增強(qiáng)學(xué)生的符號意識。當(dāng)學(xué)生符號意識提升以后，他們既能夠靈活轉(zhuǎn)變公式與數(shù)，并且能夠應(yīng)用公式解決生活實(shí)際問題，為后面學(xué)習(xí)其他知識打下了基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

空間觀念的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)圖形和位置是一項(xiàng)最基礎(chǔ)且重要的知識點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來生活打基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中嘗試各種方法應(yīng)用到課堂中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)發(fā)展其空間觀念。情境教學(xué)法是一種能夠?qū)?shù)學(xué)知識與情境建立緊密聯(lián)系的有效手段，教師可以借助此方法培養(yǎng)并提升學(xué)生的空間觀念，并使之能夠更好地指導(dǎo)生活。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念。課上，教師利用本班重新排座位的事情引入課堂，并說道：“換了位置后，大家還認(rèn)識自己的前后的同學(xué)嗎？”學(xué)生齊聲道：“認(rèn)識！”教師道：“你們可以給我介紹一下四周的同學(xué)嗎？”于是，學(xué)生便利用前、后、左、右四個(gè)方位詞介紹自己的同學(xué)。教師繼續(xù)道：“如果你們的父母來參加家長會，需要自己坐到你的位置上，如果你依舊使用此方法介紹他們能夠快速找到你的位置嗎？”學(xué)生搖頭，并說道：“我媽媽都不認(rèn)識我們班同學(xué)！”教師繼續(xù)道：“你們有沒有什么好方法呢？”很多學(xué)生提出了將自己的名字寫在紙上并放到桌子上。教師由此引出“數(shù)對”知識點(diǎn)，并將“如果用數(shù)對表示位置”的內(nèi)容講解給學(xué)生，促使他們通過學(xué)習(xí)能夠用坐標(biāo)表示位置，同時(shí)建立空間觀念。

四、 應(yīng)用多媒體提升學(xué)生幾何直觀

信息化時(shí)代背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)與信息技術(shù)融為了一體，成了教師最常用的教學(xué)輔助工具之一。多媒體引入課堂后不僅為課堂增添了色彩，還使得課堂更加簡潔和直觀。小學(xué)生在初次接觸幾何知識點(diǎn)時(shí)，很難立即明白其中的含義，所以應(yīng)用意識和能力不高，當(dāng)多媒體出現(xiàn)后，教師應(yīng)用多媒體講述幾何知識過程中能夠?qū)缀螆D形及其動態(tài)變化直觀地展示出來，以此促進(jìn)學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中，并在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中形成幾何直觀。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的分類”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體逐步提升學(xué)生幾何直觀。課上，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主在白紙上畫出一個(gè)三角形。很多學(xué)生都適用三角尺作出了三角形，做出的三角形較為單一。隨后，數(shù)學(xué)教師利用多媒體呈現(xiàn)出各式各樣的三角形，并提出問題：“在這些三角形中，它們的共同點(diǎn)是什么，怎樣對其進(jìn)行分類才算合理呢？”學(xué)生展開思考，并且提出了很多想法。有人將三角形分成了等邊、等腰、不等腰三種情況，有的人將其分成了直角和其他兩種形式。結(jié)合學(xué)生給出的答案，教師將直角、銳角和鈍角三角形等引出來，促使他們掌握分類依據(jù)的基礎(chǔ)上使之幾何直觀逐步提升。學(xué)生的幾何直觀提升以后，有助于其自身更深層次地探究三角形中蘊(yùn)含的其他知識點(diǎn)。