小學數學口算教學措施探析

李曉霞

摘 要：對于小學階段的數學教學工作而言，口算教學內容是一個十分重要的課題，因為針對小學生來講，如果在小學階段內無法將口算技巧進行全面掌握，勢必會影響到學生今后的發展，因此為了保證在小學階段教學中，能夠真正實現將口算教學進行全面落實，并培養學生口算能力的不斷增長，則必須要實現在教學的過程中，針對口算教學內容進行有效處理，這樣才能保證學生在學習口算技巧時，更能夠有效對技巧進行掌握，從而實現通過學生不斷地練習來真正做到利用口算來解決實際問題。對此，文章主要討論了當前小學階段內教師如何采取有效的教學策略來完成口算教學，并實現提高小學生的口算能力。

關鍵詞：小學數學;口算教學;教學策略

一、 引言

口算是一種不借助計算工具僅憑學生自身思維來進行的一種語言計算模式，它能夠通過日常強化性訓練來提高學生的思維反應力和計算力，并且也能保證學生在觀察算式的過程中，實現提高自身的分析能力。同時，口算是學生在學習數學時的一種基礎計算方式，它能夠做到鍛煉學生多種能力的共同發展，并確保學生在今后學習的過程中，可以實現應對多種數學問題，所以在數學教學中，口算具有獨特的地位。

二、 當前小學階段口算教學的現狀

根據當前課程標準的要求來看，針對小學生而言，在口算能力上必須要確保在一至三年級之內實現對其能力的有效培養和提升，同時也要保證學生在進行計算的過程中，可以實現在一分鐘之內計算十道左右的數學題。但是，在當前階段內，部分小學生無法實現這個目標，并且部分學生在一分鐘之內僅僅能夠計算三至五題，這不僅不符合當前教育大綱的需求，而且也反映出了學生在口算能力上遠遠不足以促進學生思維能力的發展，這就會這制約學生的進一步發展，還會導致學生在后續學習時，對于數學學科而言無法實現在短時間內完成科目訓練，這都會影響學生數學思維的養成。對此，必須要實現對口算速度的有效提升。

針對口算而言，不僅要實現讓學生在一分鐘之內完成基礎題目計算的需求，而且要保證學生的正確率能夠達到95%以上，這樣才能確保學生在今后學習的過程中，可以利用口算來解決更多的實際問題。但是，根據當前的數據統計，部分小學生在進行口算計算時，往往正確率無法達到90%，這也導致部分學生在學習的過程中，就會出現基礎題目計算失誤的現象，這都是由于在口算訓練時，并沒有實現幫助學生有效掌握口算技巧，同時其基礎訓練不足而導致的一種現象。對此，在口算正確率上，也需要教師對學生進行有效訓練，這樣才能保證提高學生的正確率。

口算的目的是讓學生熟練地掌握計算公式，并讓學生能夠針對數字具有更高的敏感性，這樣通過學生的思維聯想就能夠自然而然將數學計算公式與數字進行準確代換，從而就能確保結果的正確性。但是，在當前階段中，部分教師都會有這樣的一個感受，就是學生可以準確地說出答案，卻無法說出自身的計算方式，這也導致學生在進行口算復述時，往往不能說出其自身的思維過程，或者部分學生會直接利用筆算的形式進行推算，這樣就會浪費學生的時間，而且也達不到口算計算的目的，這樣都不能實現有效鍛煉學生思維發散能力的提升，同時也會導致學生思維聯想能力的衰退，進而就會阻礙學生的進一步發展。

三、 導致當前口算教學現狀的成因

在當前教學的過程中，部分小學數學教師并不認為口算教學能夠真正做到提高學生多種能力的共同發展，因為教師會認為在一至三年級內，更重要的是培養學生的數學思維而并不是培養學生的數學口算能力，這就會導致在教學的過程中，教師往往會更重視學生思維能力的發展，而并不重視基礎口算的過程。并且，部分教師認為口算僅僅是強化學生學會加減乘除的運算方式，并確保學生能夠在計算的過程中，縮短自身的計算時間，但并不會提高學生的正確率。同時，又有部分教師認為，口算其實就是筆算的一種口頭形式，而且在口算上很多簡單的題目學生其實都能夠直接做對，所以并不需要在這上面浪費過多的精力，這也使得在口算考試后，部分學生如果無法保證自身的正確率，教師反而會去責怪學生做題馬虎，而不是去深刻思考學生是否在口算能力上無法實現對題目的有效計算。以上的種種原因，都是由于教師自身并沒有了解到口算教學的實際意義，而只是單純地去對學生的計算能力進行檢驗，所以這也使得口算教學并沒有落到實處。

部分教師在開展數學教學訓練時，往往針對口算而言更加重視口算的結果，而忽略了教學過程中對于學生是否能夠全面掌握計算公式產生了誤區，這也導致學生在進行計算時，往往會通過多次檢驗來印證自身是否計算正確，這就會導致學生口算速度下降。同時，部分學生也只能夠利用基礎公式進行套算，并按部就班地進行羅列，這就會使學生在口算上無法真正做到利用口算來促進自身思維能力的不斷發展。以常見的計算問題為例，在進行基礎口算計算時，有一部分學生會把（25+8）×4的結果算成108，而這個結果往往是學生在計算時對乘法分配律公式的理解不夠透徹。但是教師在進行問題分析時，往往會以學生在計算時并沒有對公式進行有效應用而對學生進行指責，這時教師就忽略了學生自身在公式理解時，需要通過自身思維能力的發展來對其進行理解。此外，當前教師以學生是否能夠將題目計算正確為目標來進行口算訓練，勢必就會導致教師不愿意花費過多的精力去分析學生在思維發展的過程中，是否能夠對數學公式進行有效應用，更不愿意在開展教學時，通過多種方式幫助學生鍛煉自身思維能力的發展，這就會使學生在口算技能上始終無法得到長進，還會使學生在后續的計算訓練中，逐漸喪失對于口算訓練的信心。對此，教師在教學時只有真正找到學生計算錯誤的原因，并針對學生的實際情況進行分析，這樣才能選擇更加合適的方式來確保將口算訓練落到實處，以此才能鍛煉學生口算能力的提升。

由于當前部分教師在進行口算教學時，往往更注重學生口算的速度，這就導致學生為了滿足教師的需求就會在計算的過程中降低自身的速度來確保準確性的提升，這十分不符合當前課程標準的需求，同時也無法實現培養學生口算速度的提升。而與其相反的另一種極端情況，就是教師十分追求計算的速度，從而忽略了學生的計算準確性，這也導致學生在進行口算時，并不注重對于公式的有效應用，而且也不能靈活地利用自身的思維來進行思維演算，這就會導致學生在計算時會出現更多的錯誤。