關于提高小學數學課堂提問有效性的技巧思考

劉其飄

摘 要：在小學數學課堂的教學中，課堂提問是一種常見且有效地提高小學生數學學習效率的方式，有效地在數學課堂中對小學生進行提問，可以培養小學生的問題意識，激發小學生學習數學的積極性和興趣。小學數學教師要根據小學生的學習特點對小學生進行課堂提問，既要對學習成績好的學生進行課堂提問也要同時兼顧學習成績一般的學生的課堂提問。通過課堂提問這種有效的課堂教學方式可以促進小學數學教學的高效開展，對培養小學生的語言表達能力和課堂參與率的提高也具有促進作用。

關鍵詞：小學教學;數學;課堂提問;有效技巧

一、 引言

在小學數學課的教學中，數學教師要格外注重學生思維創新能力的培養，學生思維創新能力的提高在于對學生問題意識的培養。想要更加有效率地學習數學，要求小學生不斷地發現問題、提出問題并在教師的幫助之下解決問題。在數學課堂教學中，數學教師向學生進行提問的過程也正是幫助學生解決問題的過程，在課堂提問的過程中可以對學生的聽課效率的提高和學生數學思維的激發具有一定的促進作用。文章主要論證在小學數學課堂中如何更加合理地對小學生進行課堂提問并思考課堂提問的意義。

二、 小學數學課堂提問中存在的常見問題

（一）數學教師對課堂提問的重視度不足

部分小學數學教師認為小學生在課堂學習中只需要認真聽講，課下積極完成作業，在考試中能夠取得理想的成績就是教師教學要達到的理想效果。但是這種只有教師教學生聽的教學模式，會讓小學生的課堂學習具有很大的局限性，小學生本身的自制力和學習能力就不強，尤其在面對數學學科這種技巧性學科的時候，更難在課堂中集中注意力。如果數學教師不能有效地在教學中運用課堂提問的模式，會導致學生認為即使自己不認真學習和聽講，教師也不會知道，所以會發生學生在課堂中開小差的情況，對數學課堂的聽課效率具有不良影響。數學教師對課堂提問的不重視還會導致小學生對數學課的學習積極性不高，更不利于對小學生問題意識的培養。想要更加有效地提高小學生數學課堂的學習效率和小學生學習數學知識的積極性，就要求小學數學教師提高對課堂提問的重視程度，來達到數學課堂教學的理想效果。

（二）數學教師課堂提問的方式不正確

部分數學教師在課堂提問中，不能有針對性地對每一個學生的學習情況進行兼顧，只關注學習成績好的學生，在課堂中只對學習成績好和課堂參與度高的學生進行提問，而對于其他學習成績較差，在課堂中不敢踴躍回答問題的學生不進行提問。小學生的內心抗挫能力還十分不足，很容易因為教師的一些言語和行為受到傷害而導致學習興趣的下降。這樣錯誤的數學課堂提問方式是數學教師沒有貫徹以人為本學生觀的體現，不利于每一個學生的自我能力提高，而且對于成績較差的學生的心理健康也會造成不利的影響，會讓學生的數學成績更加地不平衡。另外，部分小學數學教師只提問課堂中積極舉手的學生，而對于膽子小靦腆不敢舉手回答問題的學生予以忽視，這種提問方式也不利于小學生學習程度的均衡發展，會導致不敢舉手回答問題的小學生更加懼怕數學課和學習成績的下降。

（三）數學教師課堂提問的內容質量不高

課堂提問的實施，要求數學教師針對課程內容和小學生學習階段的特點來進行教學設計，而部分數學教師不能認識到這個問題，在課堂提問中總是提出一些簡單且沒有學習意義的問題，讓學生無法在教師提出的問題中獲取有價值的學習內容，對自己數學的學習能力提高也不能起到有效的作用。小學數學教學更加注重對小學生學習能力的培養和開創性思維能力的提升，部分數學教師為了讓自己的教學更加簡單方便，就在課堂中提出一些無關緊要或者過于簡單的數學問題，讓小學生在學習過程中容易產生厭煩等消極情緒。小學數學教師在課堂提問過程中如何提高問題設定的內容質量成為一個不可忽視的難題，需要小學數學教師通過多種方式解決提問內容質量不高的問題。

（四）在課堂提問中忽視學生的主觀能動性

小學數學教師在課堂提問中總是容易忽視學生自己的思想，在提出問題后總是想要學生給出標準答案即可，在遇到學生自己獨特的觀點想要表達時，數學教師卻阻止其發表自己的意見，而是將標準答案展示出來。事實上，每一個學生都有自己的主觀能動性，都具有自己獨特的想法和看法，在面對教師提出問題時難免會產生一些標準答案之外的看法，而部分小學數學教師不能正視學生的個性特點，而是對學生進行批評，這樣不利于小學生在數學課堂中發揮自己的主觀能動性，會讓小學生在學習時產生不良情緒和對教師的誤解，從而降低學生在數學課堂的學習積極性，不利于學生養成自己獨特的數學學習能力。

三、 如何解決數學課堂提問中遇到的難題

（一）提高數學教師對提問環節的重視程度

想要促進數學課堂中提問環節對數學教學的效率提高，首先要求數學教師更新自己在數學課堂教學中的理念，提高對課堂提問的重視程度。在數學課堂中將關鍵問題利用提問的方式讓學生來進行解答。例如小學數學教師在講解萬以內的加減法時，傳統的授課方式是教師講解知識點和例題然后學生在練習本上進行例題的解答，但是如果教師能改變這種傳統的講課方式，而是用提問的方式對學生進行授課，將每一個例題的求解方法向學生進行提問，學生在課堂上表達出自己的看法和觀點然后再由教師進行評價和歸納，給予學生在回答的過程中相應的評價。另外，數學教師還可以將萬以內加減法的重點例題寫到黑板上，讓提問到的學生到黑板上寫下自己的解題思路和解題過程，這樣也可以更加直觀地讓學生展示出自己的看法，對于其他沒有提問到的學生也可以起到激勵作用，從而更加努力地學習數學知識和參與課堂提問。小學數學教師要積極參與數學教學研究活動，在活動中與其他教師進行溝通交流，并采用聽課或觀看名師課堂等方式，學習別的優秀小學數學教師在課堂教學中是如何進行課堂提問的，并科學合理地運用到自己的課堂提問教學中去，可以有效地促進學生在數學課堂中的聽課學習效率。