高中美術教學中學生鑒賞能力的培養

楊琳

摘要：高中階段的學生大多正處于青春期。青春的活力與血液促使學生們具有較強的思維能力以及想象能力。這些條件為美術鑒賞教學的推進，提供了極大的輔助。但一直以來，我國都在實施應試教育理念，美術學科由于并不隸屬于學生的考試學科，所以一直未受到高中教師的重視。甚至部分高中院校已取締了美術教學。美術鑒賞教學能夠培養學生的鑒賞能力及藝術素養，同時也可以降低學習壓力。因此，美術教育與鑒賞教育都應該受到教師的高度關注。

關鍵詞：高中美術;鑒賞能力;培養措施

前言：

素質教育時代下，教師與學生所面對的任務出現了較大程度的創新。對于教師來說，其不僅要注重知識傳授，更要注重能力培養;對于學生來說，不僅要注意成績提升，更要注重素養發展。高中美術教學具有一定的專業性、藝術性。在鑒賞教學中，學生的鑒賞能力、藝術素養也能夠得到有力的驅動。對此，在現代教育環境中，教師需要創新傳統的說教式鑒賞教學，帶領學生主動地展開鑒賞、解讀，促使學生綜合能力的穩定提升。

一、創建情境，引發探究

為了能夠有效突破當前高中美術鑒賞教學中存在的問題，切實提高學生的美術鑒賞能力，教師需要從創建情境出發，打造全新的美術課堂。

氛圍情境是會對人的狀態產生直接影響的一個因素。在活躍多樣的教學情境下，學生會產生濃厚的學習欲望，也會主動地對美術作品進行分析與解讀，從而增強自身的鑒賞能力。

美術隸屬于藝術學科。藝術最重要的就是共鳴。如果學生沒有進入到作品所營造出的氛圍，或者沒有在情境的驅動下，與作品達到共鳴的話，那么在其眼中，任何美術畫作都只是一副簡單的圖片。

在營造教學情境時，教師可以充分利用現代化的網絡技術。例如，在講解“禮儀與教化”這一部分時，教師可提前為學生布置一份預習任務，要求學生閱讀教材，并上網搜集與古埃及美術相關的內容。同時，教師也可借助班級群，為學生傳遞與斯芬克斯相關的神話故事，奠定學生對這一部分教學內容的基本認識。在課堂上，利用網絡技術為學生展示古埃及因素的美術畫作或藝術品、建筑物等。如法老雕像、獅身人面像以及埃及金字塔內部的壁畫。在直觀的視覺沖擊下，帶給學生真切的體驗，然后教師可鼓勵學生結合自己之前所收集到的信息，嘗試性的分析，為什么要把法老的身體做成獅子、古埃及金字塔存在的意義是什么[1]？以此既能夠幫助學生找準鑒賞的要點，提高鑒賞質量，同時也可豐富學生的藝術見解與藝術內涵，奠定藝術修養。

二、轉變方法，滲透感染

高中階段的學生已逐漸由青春期轉化到成熟期，自身會具有特定的行為習慣與學習習慣，思維方面也會存在較大的差異。

美術鑒賞其實是一項見仁見智的活動。在不同學生眼中，即便是同一幅作品，其所能夠看到的內容、所能夠產生的感悟也會存在比較明顯的不同。所以，教師需要予以學生尊重，尊重學生的想法，也尊重學生的個體。

在課堂上，教師應有效創新教學方法，以多樣化的教學方法幫助學生，更加直觀、更加全面的了解欣賞美術作品，增強美術教學的感染程度。例如，在講解“從傳統到現代”時，教師可提前利用網絡技術下載與之相關的經典藝術作品，如《江山如此多嬌》，利用多媒體電子白板的放大與縮小功能，逐步為學生介紹這幅作品的一些局部細節，讓學生能夠感受到作品所展現出的民族感與時代感。之后，教師可帶領學生開展簡單的鑒賞活動。學生可自發選擇自己對于這幅作品感觸最深的一部分，具有相同選擇的學生和自動組成一組，然后共同對這一部分加以細節性介紹，最后由各組學生統一共同鑒賞。如此一來，學生可以在彼此交流的過程中豐富自己對于作品的見解與理解，也可在生動的范圍內，增強自己與作品之間的感染程度，從而有效提高學習質量與鑒賞能力。

三、加強訓練，傳授技巧

俗話說，授人以魚不如授人以漁。雖然美術鑒賞的個體性比較強烈，但是學生在鑒賞時所采取的方法技巧卻大多相同。所以，教師不能直接把自己對于作品的鑒賞理解硬塞到學生腦海中，而是應該傳授給學生一些正確的鑒賞技巧。如應該把控什么樣的鑒賞順序，應該如何找到鑒賞切入點，以此逐步豐富學生的認知，提高學生的鑒賞經驗與鑒賞能力。

以“光與色的世界”這一部分為例。在課堂上，教師可以為學生介紹莫奈的作品《野罌粟》。在這幅作品中，莫奈有效抓住了光與色之間的關系，站在印象派的角度上，對罌粟花進行了顛覆式的描繪。在對這幅作品進行鑒賞時，教師便可培養學生正確的鑒賞順序。例如，先了解莫奈所屬派別以及個人生平，然后分析作品所屬的領域，如自然、動物或靜物，最后站在色彩與光線的角度上，分析作品效果以及所呈現出的內涵，逐步提高學生的鑒賞水平與審美能力[2]。

四、對比教學，提升能力

與客觀存在的理論知識不同，藝術十分復雜，對于學習者也會提出較高的要求。在欣賞一幅美術作品時，學生不僅要具有較高的想象力與創新力，同時也要具有一定的領悟能力與感受能力。鑒賞一幅作品并不是單看作品的表面，而是要與作品達到對話狀態，達到心靈互通的狀態。所以，教師可以采取對話教學的方法，帶領學生欣賞鑒賞作品，提高學生的鑒賞水準。為了加深學生的對話深度，教師也可適當地融入對比教學，在對話與對比的過程中，幫助學生構建完整的建設體系。

以“追尋美術家的視角”教學為例。課堂上，教師可以為學生展現出《星空》與《月華圖》這兩幅作品，鼓勵學生通過對比的方式，找出兩幅作品各自具有的優勢與不同點，分析兩幅作品所表達的情感以及表達情感的途徑。利用對比，將這些內容直接呈現出來，降低學生的壓力與難度，提升綜合水平。

結論：

綜上所述，在高中美術教學體系中，鑒賞教學占據著十分重要的位置。其能夠充分發揮出美術教育的價值，也能夠提升學生的審美能力與藝術修養。在鑒賞教學中，為了滿足學生的發展需求，教師需要做好全面的教學創新。如情境創新、方法創新、訓練創新等，為學生提供有效的教學輔助以及教學引導，在多樣教學氛圍內，培養學生的鑒賞思維與能力，順利實現現代教育環境所提出的美術教育要求。

參考文獻

[1]吳弦芬.高中美術教學中學生鑒賞能力培養策略[J].美術教育研究，2017（12）：176-177.

[2]成夢嬌.關于高中美術教學中學生鑒賞能力培養方法[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）：242.

（山東省新泰市第一中學?271200）