"雙減"背景下農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)探究

張亮軍

【摘要】隨著"雙減"工作的推進(jìn)以及落實(shí)，各個(gè)地區(qū)都積極響應(yīng)"雙減"的號(hào)召，對教學(xué)理念以及教學(xué)手段逐步進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在"雙減"背景下，不但注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的減負(fù)提質(zhì)，更加注重對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其對于農(nóng)村留守兒童來講，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣是目前"雙減"背景下的重要內(nèi)容。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的角度出發(fā)，對于農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略做出了分析，以便于在確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);留守兒童;良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)對策

引言

相比城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童存在家庭教育簡單粗暴，校園教育內(nèi)容傳統(tǒng)以及手段單一等問題，不但使得缺乏對學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情和興趣，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著消極影響[1]。隨著"雙減"政策的落地，更加注重學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不但是"雙減"背景下的新要求，并且在開發(fā)學(xué)生智力、和提升學(xué)生核心素養(yǎng)中，都有著不可替代的關(guān)鍵作用。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的，是目前農(nóng)村教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度出發(fā)，從下面幾點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)策略：

一、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略

相比其它基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅具有極強(qiáng)的邏輯性、抽象性，且彼此之間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中若學(xué)生注意力不集中，在影響課程整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也不利于高效化課堂的構(gòu)建[2]。傾聽品質(zhì)的培養(yǎng)是高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效渠道，在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)中，教育工作者需從根本上提高對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度，經(jīng)調(diào)查在課堂教學(xué)中保證學(xué)生認(rèn)知傾聽教師和每位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，在一定程度上不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)也能在有效訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生綜合能力，最終為課堂教學(xué)活動(dòng)的有效化展開創(chuàng)造良好條件。就目前來講在傾聽習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教育工作者不僅需深入了解系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在綜合每位學(xué)生實(shí)況的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注度，并通過與學(xué)生進(jìn)行有效溝通互動(dòng)交流來吸引學(xué)生注意力，與此同時(shí)在教學(xué)中教師還要基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建契合的教學(xué)情境，亦或是通過小組合作探究讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)當(dāng)中能仔細(xì)傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，從而在高效化培養(yǎng)學(xué)生交流技巧的同時(shí)提高他們交流能力。

二、認(rèn)真審題習(xí)慣的培養(yǎng)策略

不同于其它基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占比較大，為提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率以及幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，在教學(xué)中教育工作者還需提高對農(nóng)村留守兒童認(rèn)真審題行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度，加強(qiáng)對于學(xué)生審題方面的訓(xùn)練，不但能夠使得其行為更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且也能夠?qū)W生提升自己做題的準(zhǔn)確度[3]。對于留守兒童而言，學(xué)生問題錯(cuò)誤率高居不下的重要原因之一就是審題不清晰，運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)、混淆運(yùn)算順序術(shù)語以及算式的錯(cuò)誤列出都不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為此要想有效培養(yǎng)學(xué)生審題品質(zhì)以及審題能力，在教學(xué)中教育工作者需加強(qiáng)學(xué)生的審題訓(xùn)練，具體來講就是在教學(xué)中教育工作者不僅需提高對學(xué)生讀題、理解題能力培養(yǎng)的重視度，還需教會(huì)學(xué)生按照如下流程進(jìn)行審題，即：觀察題型——初步了解題意——仔細(xì)琢磨題目表述中的字、詞——正確運(yùn)用定律、性質(zhì)列舉算式。

三、敢于質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)策略

對于農(nóng)村搬遷留守兒童而言，由于長期缺乏家長的關(guān)心愛護(hù)，心理健康問題普遍較為嚴(yán)重，在課堂教學(xué)中他們更多習(xí)慣于接收教師講解的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)中存在的問題不敢提出質(zhì)疑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從根本上提高對學(xué)生敢于質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度，通過讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)表自身的見解，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的過程中，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身見解，針對學(xué)生提出的問題在給予肯定的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和求知欲，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

四、善于思考習(xí)慣的培養(yǎng)策略

在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)質(zhì)量和效率近年來也受到了各界高度關(guān)注，其中學(xué)生善于思考習(xí)慣的高效化培養(yǎng)不僅符合新課改下教育部門對數(shù)學(xué)課程提出的新要求，此外由于數(shù)學(xué)教學(xué)歸根結(jié)底是思維的活動(dòng)，只有全面調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極思考才能幫助他們真正掌握和理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，保證了數(shù)學(xué)能力的高效化培養(yǎng)。在學(xué)生善于思考行為培養(yǎng)過程中，教師需摒棄傳統(tǒng)自問自答的教學(xué)模式，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個(gè)"為什么"？從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考。在這個(gè)過程中，教育工作者需充分發(fā)揮自身教學(xué)活動(dòng)組織者職責(zé)，通過向?qū)W生提供適量的思考問題，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童"善于思考"的習(xí)慣。

五、結(jié)語

概括而言，對于農(nóng)村留守兒童而言，由于教育的專制化和片面化，不僅不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，與此同時(shí)對他們身心健康化發(fā)展而言也是極其不利的。隨著"雙減"工作的不斷落實(shí)，對于農(nóng)村教育工作者而言，不但要對自身的教學(xué)模式做出改變和創(chuàng)新，與此同時(shí)還要采取多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為之后教學(xué)工作的開展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略解析[J]. 成長， 2020（1）：1.

[2]楊慶璇. 小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J]. 課程教材教學(xué)研究：教育研究， 2020（11）：2.

[3]邱興蘭. 淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.