高中語文有效教學初探

孫留錦

【摘要】要想使語文課堂高效且充滿活力，教師需要與學生一起努力，積極配合。雖然學生才是課堂主體，但如何優化教學手段，激活課堂教學，使學生從中體會到學習的樂趣，卻是教師應當思考的問題。教學中，教師應當結合實際教學需求，以激發學生的學習興趣為抓手，采用不同的教學形式來創設情境，激活學生的思維，全面提高教學效率。

【關鍵詞】語文課堂高效? 主題學習? 效率

核心素養的培養不僅有助于學生個體的提升，而且還能加強其在社會中的團結意識，為祖國的進一步發展積極的貢獻出自己的一份力量，同時對學生核心素養的培養，不僅有助于增強其溝通能力、表達能力和共享意識，而且還能提高其鑒賞美的能力及創造美的能力。在高中語文教材中，蘊含著諸多中華優秀傳統文化中的精髓，因此，在高中語文教學中，著重培養學生的核心素養極為重要。

一、當前高中語文教學中存在的問題

（一）教學方法單一，引不起學習興趣

傳統的教學模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學生是否發自內心地體會到了學習語文的樂趣，只注重學生最終能否將知識呈現在卷面上，忽視弱化了學生的思考過程和學習過程，錯誤地認為自己“教過了”就等同于學生“學會了”，學生在繁重的課業壓力下，越來越抗拒語文這門學科的學習，對語文產生了強烈的抵觸情緒。

（二）教學方法機械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學生只需按照教師事先安排好的教學計劃去執行，教師并不會設身處地地站在學生的立場上去考慮，不會根據學生在課堂上的實時反饋去調整自己的教學計劃，如果在課堂上出現了一些教師意料之外的個性化問題與想法，教師就會及時“規范”，這樣做無疑挫傷了學生學習語文的積極性，進而消磨了語文課堂本應該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機械說教。

二、

（一）通過建立明確的學習主題，使學生的課堂學習視野得到有效拓寬

在高中語文科目的主題學習活動開展過程中，教師在為學生建立了明確的主題學習教學目標的基礎之上，還需要為學生建立明確的學習主題。學習主題的內容即為學生進行主題學習的內容，其為學生在課堂上進行主題學習指明了方向。高中語文課程教學中，根據學科課程的特點以及學生自身的發展需要，教師可以為學生設計以下類型的學習主題。第一，《寫作評議》學習主題，使學生能夠以批判性的思維看待語文科目中的各種觀點，在感受語文作品之美的基礎之上，善于發現語文作品中存在的問題，進而不斷發展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《課本劇表演》，現階段，由于數字技術已經開始越來越多地深入到我們的生活中，教師在教學中就可以引導學生進行課本劇表演，拍攝的內容可以是自己日常生活的一個小小的片段，也可以是語文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個故事片段，這樣的教學方式一方面能夠有效提升學生的數字技術應用能力，另一方面能夠使學生對于文學作品創作的相關知識有更加深入的把握，尤其是對于文章寫作結構的相關知識能夠有更全面的領悟。通過在課堂教學中為學生建立明確的學習主題，學生在語文課堂中的學習視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學生的學習思路，為學生語文綜合素養以及學科核心素養的發展打下良好的基礎[2]。

（二）通過對學生主題學習過程中的問題結構進行優化，發展學生語文思維能力

主題學習活動開展的最主要目的就是引導學生對學習以及生活中實際遇到的問題進行解決，而學生也可以針對自己在未來生活中可能遇到的問題尋求解決方案。課堂教學中學生解決問題的過程其實就是發散自己學科思維的過程，通過將一些生活中以及未來潛在可能遇到的問題轉化成學科問題，使學生的語文思維能力能夠得到有效發展。首先，要明確怎樣的問題才適合進行主題學習探究，通常情況下，主題學習針對的問題都具有較強的學科融合性、技術多樣性的特點，需要學生運用自己的綜合思維來解決。但是從現實的情況來看，一些問題往往又不具備解決的條件，需要學生創造條件來解決問題。其次，要能夠從具體的角度出發對現實問題進行分析，在對問題解決過程進行充分預設的基礎之上，對問題解決所需知識的邏輯順序進行確定，使一個存在結構問題的探究課題能夠真正轉化成學科問題，并在情境的引導之下降低學生解決問題的難度。

（三）通過在課堂教學中設置驅動性問題，發展學生的語文學習興趣

高中語文主題學習中，驅動性問題不僅是靈魂，更是核心，高質量的驅動性問題應該滿足以下條件。首先，學生在實際解決教師所設置的驅動性問題的過程中要能夠做到充滿興趣，問題自身具有一定的挑戰性，有利于學生全身心地投入其中。其次，教師為學生主題學習活動所設置的驅動性問題要能夠具有較強的開放性，能夠在一定程度上拔高學生的思維能力，使學生能夠從批判性的角度對自身在閱讀中所獲取的信息進行評價，并對文本中所蘊含的信息進行分析以及整理，進而達成常規教學的課程目標。

（四）通過在語文課堂學習中對內容進行拆解，使學生能夠掌握語文學習方法

通常情況下，主題學習中教師為學生設置的驅動性問題都屬于綜合性的實際問題，學生在參與主題學習活動的過程中往往需要調動自身不同方面的能力來解決問題，但是若學生自身沒有掌握正確的語文學習方法，則很難解決教師所提出的驅動性問題。針對這種情況，為了有效降低教學中教師所設置的驅動性問題的難度，教師就可以嘗試將具有較強綜合性的驅動性問題分解成若干個小的部分，每一部分對應學生的一項學科核心素養，使學生能夠運用自己的逆向思維對拆解后的內容問題進行分析，進而有效地解決問題。通過對驅動性問題進行全面的拆解，能夠使學生在內容問題解決的過程中清晰地把握每一個環節，且每一個環節的主題學習都能關聯最終的問題解決，最終學生在對每個環節的主題學習成果進行整合的過程中，得出最終的問題答案。

總而言之，在核心素養的背景下，需要高中語文老師在高中語文教學中，轉變以往的教學思維，創新教學手段，著重的培養學生深挖高中語文素養中所蘊含的思想與內涵，隨著學生文化水平及思維意識的提高，進而得以迅速的成長，以便迎合當今社會的發展模式，為其在未來的學習生涯中打下牢固的基礎。