在課文教學(xué)中落實(shí)閱讀策略的重要性和方法

林錦珍

【摘要】在我國(guó)義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文多使用統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材中的內(nèi)容設(shè)置大多以人文話題和語(yǔ)文要素為主。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要使用教材強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，但是由于小學(xué)生年紀(jì)小，其本身的智力水平以及知識(shí)學(xué)習(xí)的能力仍然有待提升。所以，語(yǔ)文老師也應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)全面落實(shí)語(yǔ)文要素，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，有效指導(dǎo)各位學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知，不斷掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳方法和手段，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材、語(yǔ)文要素、策略、讀書(shū)習(xí)慣

一、落實(shí)閱讀策略離不開(kāi)語(yǔ)文要素的輔助

近幾年來(lái)，我國(guó)教育的各個(gè)階段都開(kāi)始了改革活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科也涌現(xiàn)出越來(lái)越多的教學(xué)名詞，其中，“語(yǔ)文要素”這一詞經(jīng)常被眾多語(yǔ)文教師提及，要想究竟什么是語(yǔ)文要素呢？每位老師對(duì)于這一概念有著獨(dú)特的理解。要想了解語(yǔ)文要素，我們必須先對(duì)要素這一概念進(jìn)行理解。常說(shuō)的要素指的是構(gòu)成物體本身的基本因素和主要內(nèi)容。結(jié)合要素的概念，我們可以總結(jié)出“語(yǔ)文要素”的基本內(nèi)涵：語(yǔ)文要素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)課文內(nèi)容以及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)所掌握的一些基本元素。從廣義上講，在接受語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、需要形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及必須學(xué)會(huì)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等都屬于語(yǔ)文要素。因此，語(yǔ)文要素在一定意義上可以被理解為統(tǒng)編教材中規(guī)定的、學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，只有清楚地了解學(xué)生需要形成的能力和掌握的語(yǔ)文要素，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述提及的品質(zhì)和能力的同時(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中依托語(yǔ)文要素，落實(shí)閱讀策略

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)語(yǔ)文要素的輔助。小學(xué)語(yǔ)文教師若想在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，就應(yīng)該掌握一定的方式和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效定位，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠與知識(shí)、過(guò)程目標(biāo)以及情感態(tài)度相符合。知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，如果教學(xué)不設(shè)置知識(shí)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為空中樓閣。此外，情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)也離不開(kāi)知識(shí)目標(biāo)的有效支持。學(xué)生只有在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)后，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的情感共鳴。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，所以這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是不可能單獨(dú)存在的。如果語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)硬地拆解學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)造成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)被遺漏，使教學(xué)失去理想效果。但是，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，還需要注意到情感和能力的成長(zhǎng)變化情況，并從中獲得反饋信息。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)閱讀策略的具體實(shí)施建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀各種各樣的文章了解世界，獲取相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)闊視野并從中收獲快樂(lè)。所以，小學(xué)生進(jìn)行閱讀是十分必要的，但是如果教師在教學(xué)中忽略了閱讀策略的運(yùn)用，強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，只有自然而然形成的閱讀興趣和能力才能夠有效提升小學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在使用統(tǒng)編教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教材內(nèi)容選擇合理有效的教學(xué)閱讀策略。首先，事先做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。統(tǒng)編教材在對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)選擇一條貫穿始終的主題路線，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格遵循這條路線就是一種重要的教學(xué)策略。例如，在對(duì)《海上日出》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我根據(jù)單元教學(xué)策略“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保忍岢觥白髡呤前凑帐裁错樞騺?lái)寫(xiě)海上日出的？”、“寫(xiě)出了哪些畫(huà)面？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊思考，這樣既能使這篇文章的教學(xué)有層次、有深度，確保文章的整體性，又能讓學(xué)生從問(wèn)題中習(xí)得閱讀策略。此外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也需要加強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，處理好主客體之間的關(guān)系。只有事先確定好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能使這一目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。

四、在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀策略

讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生自主地投入到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，使課外閱讀活動(dòng)成為學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要活動(dòng)陣地。小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文統(tǒng)編教材就對(duì)閱讀策略進(jìn)行了有效的落實(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)然閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，任何習(xí)慣都需要學(xué)生從低年級(jí)抓起，同時(shí)也離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。首先，就是需要從統(tǒng)編教材的課文內(nèi)容出發(fā)，逐步進(jìn)行知識(shí)的拓展。由于小學(xué)生仍然處于形象化學(xué)習(xí)模式，因此，統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排上也選擇了更加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)既能夠掌握基本的語(yǔ)言技能，又能夠了解一些哲學(xué)道理。如《小英雄雨來(lái)》表面上是對(duì)革命小英雄故事的講授，但實(shí)際上是為了能夠讓小學(xué)生意識(shí)到要熱愛(ài)自己的祖國(guó)。所以，語(yǔ)文老師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些具有故事性和可讀性的閱讀材料，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠不斷思考，促進(jìn)創(chuàng)新精神和思辨能力的形成。需要注意的是，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)想要促進(jìn)閱讀習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，離不開(kāi)外部積極的刺激。對(duì)于學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)就可以成為他們熱愛(ài)閱讀的重要?jiǎng)恿Γ顾麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中克服一切困難，不斷堅(jiān)持。所以，語(yǔ)文老師可以與小學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，利用打卡的方式督促學(xué)生完成閱讀內(nèi)容，并及時(shí)的輔之以評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡快形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

在統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師需要高度重視閱讀策略和閱讀習(xí)慣等語(yǔ)言要素的落實(shí)，從而不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，要想使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)形成有效的學(xué)習(xí)興趣，老師也需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究，在備課過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的重要教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使語(yǔ)文課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素在閱讀策略和閱讀習(xí)慣中的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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