在課文教學中落實閱讀策略的重要性和方法

林錦珍

【摘要】在我國義務教育階段，小學語文多使用統編教材，統編教材中的內容設置大多以人文話題和語文要素為主。教師在語文教學過程中，需要使用教材強化教學目標，但是由于小學生年紀小，其本身的智力水平以及知識學習的能力仍然有待提升。所以，語文老師也應該結合統編教材的特點全面落實語文要素，使語文學習和教學實現精準定位，有效指導各位學生在語文知識的學習過程中對語言進行整體感知，不斷掌握學習語文知識的最佳方法和手段，逐漸形成良好的學習習慣，推動小學生的語文核心素養的有效提升。

【關鍵詞】統編教材、語文要素、策略、讀書習慣

一、落實閱讀策略離不開語文要素的輔助

近幾年來，我國教育的各個階段都開始了改革活動，在語文學科也涌現出越來越多的教學名詞，其中，“語文要素”這一詞經常被眾多語文教師提及，要想究竟什么是語文要素呢？每位老師對于這一概念有著獨特的理解。要想了解語文要素，我們必須先對要素這一概念進行理解。常說的要素指的是構成物體本身的基本因素和主要內容。結合要素的概念，我們可以總結出“語文要素”的基本內涵：語文要素是指學生在學習語文的過程中，通過課文內容以及語言知識的學習所掌握的一些基本元素。從廣義上講，在接受語文教育過程中，學生需要掌握的基礎語文知識、需要形成的語文學習習慣以及必須學會的語文學科學習方法等都屬于語文要素。因此，語文要素在一定意義上可以被理解為統編教材中規定的、學生需要掌握的語文知識、能力、學習方法和學習習慣等。對于語文老師而言，只有清楚地了解學生需要形成的能力和掌握的語文要素，才能更好地設計教學任務和內容，幫助學生實現上述提及的品質和能力的同時，掌握語文學習的基本方法。

二、在語文教學中依托語文要素，落實閱讀策略

眾所周知，語文教學的順利進行離不開語文要素的輔助。小學語文教師若想在教學中落實語文要素，就應該掌握一定的方式和方法，對教學內容進行有效定位，使教學設計的內容能夠與知識、過程目標以及情感態度相符合。知識目標是教學活動的重要基礎，如果教學不設置知識目標，就會導致語文教學成為空中樓閣。此外，情感態度目標的培養也離不開知識目標的有效支持。學生只有在掌握基本的語言知識后，才能夠實現對課文內容的情感共鳴。在小學階段，語文是一門考驗學生綜合能力的學科，所以這三個學習目標是不可能單獨存在的。如果語文老師對教學進行設計時強硬地拆解學習目標，可能會造成部分學習目標被遺漏，使教學失去理想效果。但是，教師可以根據實際情況對教學目標進行適當的調整，在組織課堂活動時，不僅要關注學生的學習態度和效果，還需要注意到情感和能力的成長變化情況，并從中獲得反饋信息。

三、在語文教學中落實閱讀策略的具體實施建議

在小學語文教學中，閱讀是重要的教學內容，學生通過閱讀各種各樣的文章了解世界，獲取相關的知識，開闊視野并從中收獲快樂。所以，小學生進行閱讀是十分必要的，但是如果教師在教學中忽略了閱讀策略的運用，強制要求學生進行機械的閱讀反而會導致學生對閱讀產生抵觸心理，只有自然而然形成的閱讀興趣和能力才能夠有效提升小學生的閱讀水平。因此，小學語文老師在使用統編教材進行語文教學時，需要結合學生的發展實際以及教材內容選擇合理有效的教學閱讀策略。首先，事先做好問題的設計和規劃。統編教材在對每一單元的內容進行設計時，都會選擇一條貫穿始終的主題路線，在教學內容設計時嚴格遵循這條路線就是一種重要的教學策略。例如，在對《海上日出》這篇文章進行教學時，我根據單元教學策略“了解課文按一定順序寫景物的方法”，先提出“作者是按照什么順序來寫海上日出的？”、“寫出了哪些畫面？”讓學生帶著這兩個問題進行閱讀，邊閱讀邊思考，這樣既能使這篇文章的教學有層次、有深度，確保文章的整體性，又能讓學生從問題中習得閱讀策略。此外，教師在閱讀教學過程中，也需要加強問題的導向作用，處理好主客體之間的關系。只有事先確定好閱讀教學的目標，才能使這一目標引導教學的發展。

四、在閱讀教學過程中培養閱讀習慣，提升閱讀策略

讓小學生形成良好的閱讀習慣，能夠幫助學生自主地投入到課外閱讀活動當中，使課外閱讀活動成為學生培養閱讀能力的重要活動陣地。小學四年級的語文統編教材就對閱讀策略進行了有效的落實，讓學生逐步養成閱讀習慣。當然閱讀習慣的養成并不是一蹴而就的，任何習慣都需要學生從低年級抓起，同時也離不開教師的有效指導。首先，就是需要從統編教材的課文內容出發，逐步進行知識的拓展。由于小學生仍然處于形象化學習模式，因此，統編教材的內容編排上也選擇了更加貼近學生生活的內容，使學生在進行閱讀學習時既能夠掌握基本的語言技能，又能夠了解一些哲學道理。如《小英雄雨來》表面上是對革命小英雄故事的講授，但實際上是為了能夠讓小學生意識到要熱愛自己的祖國。所以，語文老師也可以通過互聯網搜集一些具有故事性和可讀性的閱讀材料，使學生在進行閱讀時能夠不斷思考，促進創新精神和思辨能力的形成。需要注意的是，小學生在進行閱讀時想要促進閱讀習慣的不斷養成，離不開外部積極的刺激。對于學生而言，簡單的鼓勵和夸獎就可以成為他們熱愛閱讀的重要動力，使他們在閱讀過程中克服一切困難，不斷堅持。所以，語文老師可以與小學生共同制定閱讀計劃，利用打卡的方式督促學生完成閱讀內容，并及時的輔之以評價和表揚，鼓勵學生盡快形成良好的閱讀習慣。

五、結語

在統編教材的小學語文閱讀教學中，語文老師需要高度重視閱讀策略和閱讀習慣等語言要素的落實，從而不斷推動小學語文閱讀教學質量的提升。另外，要想使學生對語文閱讀學習形成有效的學習興趣，老師也需要加強對教學的研究，在備課過程中優化教學設計，堅持以學生為主體的重要教學方式，將學習的主動權交還給學生，使語文課堂形成良好的學習氛圍，為推動小學生核心素養的形成提供動力，最終實現語文要素在閱讀策略和閱讀習慣中的貫徹落實。

參考文獻：

[1]肖秀芳. 在閱讀教學中有效進行語文核心素養訓練的策略[J]. 小作家選刊，2017.

[2]陳美貞. 在閱讀教學中落實語文要素的有效策略[J].福建基礎教育研究，2019（06）.