初中班主任管理工作中的農村留守兒童問題探析

彭成蛟

【摘要】初中生正處于人生身心雙重發展至關重要的轉折點，班主任及其在此教學期間進行的各項管理措施是促進初中生全面健康快速成長、良好健康發展最好的力量保障。很多農村初中生子女的家長被迫外出務工，讓初中生成了留守兒童，這給班主任帶來更大的壓力，讓農村課堂教師面臨更多的挑戰。基于此，本研究試圖分析解決農村中學教師管理中棄兒管理問題的對策，以促進農村教育的發展。

【關鍵詞】初中生;留守兒童;班主任工作

引言：留守兒童日益增多，既增加了家長教育管理壓力，加劇造成了各種教育或教學之間不甚和諧配合的矛盾因素出現和激化現象。由于普遍缺乏和諧家庭教育，很多被邊緣化留守兒童青少年在自身學習、生活、人格、心理與健康發育等多個方面仍存在許多問題根源和發展不足，嚴重上影響到了學習生活和身心健康。由此可見，探索運用科學、高效、創新獨特的個性化教育指導方式理念和方式策略，堅持個性化對城市留守兒童學生的持續教育。

一、目前農村留守兒童存在的問題

1.教育問題。初中生常常處于一個叛逆期，經常無故違反校規、班規。孩子在犯錯之時如不及時予以教育，讓他們自由發展，最終導致輟學。這種趨勢不利于學生身心健康的健康發展，也不利于社會的發展。

2.缺乏父母的愛，性格和心理缺陷。父母長期在戶外工作，與孩子交流的唯一方式是通過電話。久而久之會變得奢侈，感受不到父母愛的溫暖，自認自卑，害羞，缺乏安全感，不喜歡與老師或同學交流，抑郁，敏感，易怒，容易吃醋等。

3、留守兒童在發育成長期也需要獲得家庭關愛和成人社會環境的特別關愛幫助和引導。孩子的成長道路的每一步，都離不開來自父母師長的親情陪伴呵護和來源于社會廣泛的愛心關懷。教師需要以更多的愛心關注教育和給予正確合理的引導，讓他們感受到愛和溫暖，成為新一代身心健康發展者。

二、關注留守兒童的心理健康狀態并加強和疏導

由于兒童缺乏其父母正確的細心關愛指導和健康教育，留守兒童在實踐中難免可能會過早產生帶有一定危險程度因素的消極心理如自卑、疲勞乏力等心理負面消極心理問題或其他心理障礙，對孩子學習、生活質量和個性成長可能產生重大負面積極影響。因此，班主任們應時刻關注著留守兒童青少年的自我心理的健康，通過青少年心理問題疏導班活動來開展校園心理問題健康成長教育等活動，幫助青少年留守兒童及時重拾自尊心。對家庭生活工作充滿信心和飽滿熱情，這可以讓一些留守兒童家庭能夠迅速消除顧慮和解決各類心理問題和精神障礙。

例如，他的父母長期都在外面找工作，學生們已經一年半沒有見到他們的父母了。經過很長時間的教育影響，學生們從小的叛逆心理就變得十分脆弱自卑和悲觀消極，每次一看到類似這樣的教育場景，學生們也都會常常因為很想念老師父母老師而哭泣。基于此，為了有效加強初三學生在校的校園心理及健康，每月學校為初中學生都開設校園心理輔導班，讓他們勇敢地表達自己的想法和聲音。學生發言時，聽眾中的學生仔細聆聽，以此來解決同學們的問題，拉近與同學們的距離。這樣，筆者才能通過依法管理寄宿制中學班級，關注到留守兒童家長的普遍心理與健康，加強家庭教育心理行為引導，確保促進被監護留守兒童學生身心健康水平的發展。

三、情感體驗，開展家庭教育

家庭教育工作是當前留守兒童子女教育工作管理工作中涉及的一門重要理論內容形式和管理方法，教育工作活動管理的工作質量始終與每個孩子以后的社會學習發展和學校生活息息相關。農村長期留守在外兒童因為嚴重而缺乏血緣親情，導致小部分孩子親情比較淡薄，非常嚴重不利于將來孩子獨立自主的健康性格培養發展。因此，我們必須根據廣大農村家庭留守外出兒童特殊的社會生活狀況，提倡教師將農村家庭教育工作目標逐步融入進學校課堂教育，引導這些孩子正確樹立家庭意識。

例如，在課堂上開展"感恩班會"、"讀《二十四孝》"、"給家長寫信"、"給家長洗腳"等系列活動，引導孩子們真正了解父母的辛苦。同時，為留守兒童及其他們家長等提供了溝通有效渠道和平臺，如可通過家長電話、視頻、微信聊天等溝通方式來為家長他們自己建立一個溝通有效渠道。班主任還必須了解整個家庭中兒童與父母之間的溝通動態。讓小孩子們親身體會的到做父母時在家庭工作環境中生活的那種艱辛，以及看到他們父母親對他自己最無私的一種關懷呵護和關愛，幫助孩子理解、生活、贏得家人的愛，讓他們明白父母外出務工是為了以后給他們創造更好的條件。

四、增強留守兒童的信心和勇氣

特殊情況下留守兒童由于從小缺乏親情，容易產生自卑感。因此班主任可以通過引導和教育學生面對挫折，能夠多做社會實踐活動和體育鍛煉，讓被忽視的孩子在挫折面前也能出人頭地。還可以安排專門的講座或心理輔導室，通過講座和交流，幫助棄兒了解心理知識，培養棄兒不怕困難和頑強的意志，提高棄兒的勇氣和自信心。

例如本班的學生小熊，就和其他留守兒童一樣，他的父母全年都在外工作。結合小熊的性格特點，小熊對任何事情都沒有信心。面對別人的反駁，他會默默低頭。為了及時改善小熊的教學現狀，在課堂布置上，班主任往往會先提出了一些比較適當的教育問題，讓小熊果斷回答。回答完這個問題后，班主任會為小熊的勇氣點贊。經過了班主任幾次對小熊嚴厲的語言訓練，小熊行為也已經逐漸發生了明顯變化，無論是主動回答教師問題還是被動與他人交談，都變得更加自信。通過這種方式，通過不一樣的課堂管理，班主任專注于幫助并服務信心不足的孩子建立自信心。

結語：農村中等教育仍然面臨著留守兒童問題。班主任作為班級管理員，也是學生的代理父母。針對兒童心理需求的教育活動，引導其積極發展。目前，我國農村留守兒童問題尚未得到很好解決，水平不高，班主任在這個過程中也有一定的責任。工作深度不夠，對教育政策的解讀不夠，是管理質量低下的原因。基于此，本研究通過以上方式來加強對留守兒童教育管理，以期完善農村初中生教育管理模式。

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