課內外拓展有效途徑，增強口語交際的能力

陳羽

【摘要】交際能力培養離不開對話，對話是口語交際呈現的重要形式，要讓學生在對話交流中感受雙方的情緒，進一步理解口語交際的作用并提高應用能力。著力課內教學，創建口語交際教學氛圍，鼓勵課外拓展，鞏固口語交際的基礎，重視實踐練習，增強口語交際的能力，重視多元評價，深化口語交際的應用。

【關鍵詞】課內外教學;課外拓展;口語交際;能力提升

在當前的小學語文口語交際教學中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認識和理解，但沒有進行深入的思考和研究，在課堂中將口語交際當作口頭作文課的現象依然存在，體現為教學時先向學生明確訓練題目，然后對學生的練習結果進行瀏覽性檢查。此類教學方法忽視了實際訓練對于口語交際教學的重要性，不僅浪費教學時間，降低教學效果，不利于學生的口語交際能力的提升。教師教學中應結合單元編排內容，引導學生不斷提高傾聽、表達的能力，從而學會與他人協同合作。

一、著力課內教學，創建口語交際教學氛圍

小學階段的學生個性活潑，具有較強的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會使學生進行交流、口頭表達的欲望得到加強。為此，教師在口語交際教學中，應抓住學生的個性特點，依據教材中的編排內容，創設符合學生的口語情境，讓學生在具體的情境中進行語言交流，幫助其在口語交際時不斷提高表達的流暢性和自然性。例如，在部編版小學五年級語文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點和用處，有的能夠用來防盜，有的能夠自動調節室內光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學生在對新型玻璃的特點和用途有所了解后，對其科學技術成就及在現代化建設中的作用等形成正確認知，明白其重要性，進而激發學生的學習自覺性。因此，在教學中，教師在帶領學生學習該篇課文內容后，可為學生創造一個新型玻璃聚會的情境：“新型玻璃們舉辦了一個聚會，在聚會上，各種新型玻璃都在討論誰才是最有用的，請你們展開想象，想一想它們對話的內容。”在教師創造的情境下，學生就會將自身代入到新型玻璃的角色中，在發言時也能夠詳細講述新型玻璃的優點。

二、鼓勵課外拓展，鞏固口語交際的基礎

口語交際能力的培養是語文知識學習的關鍵，但是多數學生在口語交際時，往往言不達意，究其原因，主要與學生的年齡較小、語言組織能力不足有關，無法準確表達內心所想。因此，在通過課堂教學激發學生興趣之后，增加其口語訓練量是必不可少的，課前演講、閱讀比賽等都是課外拓展的有效途徑，讓學生能夠有更多機會進行口語訓練。

例如，開展課后演講，鼓勵所有學生共同參與，要求學生做好充分的準備，每節課選取一位同學進行演講，每次演講三分鐘，可以圍繞本節課所學的內容并結合自己感興趣的話題展開演講。對于學校舉行的演講比賽，教師應鼓勵學生們參加，因為這個平臺不僅展示了學生們普通話的功底，還為學生們進行口語交際提供了平臺。在演講過程中，無論學生表現如何，教師都應該對學生敢于比賽、敢于表達的態度給予充分的肯定與支持，從而激發學生參加演講比賽的興趣。此外，在當堂演講時還可以引導學生就課文內容進行想象，對局部內容進行擴展，如續寫故事結尾，使學生的閱讀空間及閱讀能力均能在一定程度上有所增加。課外拓展的閱讀和口語訓練方式可幫助學生加深對課文內容的理解，同時還可以對其創造性、想象力進行鍛煉，促使學生在課堂外不斷積累語言，從而鞏固口語交際的基礎。

三、重視實踐練習，增強口語交際的能力

教師在引導學生口語交際練習的同時，還需要重視實踐演練的重要性，通過實踐演練加深學生對理論知識的理解。在口語交際的實踐演練中，教師應注意兩個方面，一是口語表達的層次性，二是口語表達時的實際應用性。層次性是指學生在進行口語交際演練時，教師要指導其使用“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“另外”等表示次序的詞語，使學生的表達具有條理性。例如，在部編版三年級下冊語文教材第一單元“春游去哪兒玩”的口語交際教學中，教師可先引導學生用一句話說清楚推薦的地方，比如，“人民公園非常好玩，我推薦大家去那兒春游。”“咱們班又要組織春游了，我推薦大家去動物園參觀。”“春天已經來了，我們這次去玫瑰湖春游，好嗎？ ”然后指導學生說清楚推薦的理由，可以說那里有什么好玩的，如有哪些游樂設施，有哪些好玩的項目、適合開展哪些活動，如果學生去過，還可以介紹游玩感受。如果有兩個以上的理由，則要求學生“首先、其次”“第一、第二”或“不僅……而且……”等詞語進行連接，有條理地表達。實際應用性是指指導學生將所學的口語交際知識應用于現實生活當中，通過實踐檢驗口語交際教學的效果。例如，在“春游去哪兒玩”的口語交際教學中，教師引導學生條理清晰地說明推薦理由后，即可補充說明商量的要領，即商量時需要語氣誠懇、態度和氣。課后，教師應布置一道關于口語交際的實際應用任務：放學回家后將春游選地的推薦理由講給家長聽，并與家長商量，回到學校后匯報結果。

四、重視多元評價，深化口語交際的應用

評價體系是課堂教學中必不可少的內容，也是教師對于學生學習知識的認可，部分教師在對學生的口語交際能力評價中融入過多個人主觀因素，導致學生口語交際的實際水平與教師評價結果嚴重不符，教師無法對學生的口語交際能力形成正確認識，導致在培養學生口語能力時無從下手。因此，教師在口語交際教學中，一是采用口試聯合筆試的評價體系，二是從多維度進行評價，才能正確認識學生的口語交際水平。采用口試聯合筆試的方式對口語交際教學效果進行評價時，口試的目的是考察學生的表達、交流等基本能力，因此方式可以較為隨意，如問答、復述、演講、看圖說話等;筆試的目的是了解學生對口語交際的理解和應用，因此可使用選擇題、填空題和簡答題等題目類型。

例如，在學習部編版六年級下冊語文教材第二單元“同讀一本書”的口語交際內容后，教師可采用口試與筆試的形式檢查學生的學習成果，將口試題目設置為擬定“課外閱讀”主題活動的宣傳口號，將筆試題目設置為描寫課外閱讀書籍中的一個故事。在口試評價中，教師首先引導學生選出最具代表性的標語，然后做成標牌，將標牌放在明顯的位置，并對宣傳結果進行觀察，邀請其他師生給予中肯的評價。在筆試評價中，教師應鼓勵學生到講臺上與大家分享自己的成果，并鼓勵其他學生作出點評，然后教師再進行針對性補充講解，給予客觀評價。

處于小學階段的學生，由于年齡較小、口語交際能力基礎較弱，因此更需要教師的引導幫助。教師在教學的過程中，應引導學生對課內語言素材進行積累，并鼓勵其運用于實踐中，將口語交際的教學成果落到實處，更重要的是，教師要重視多元化的評價方式，幫助學生了解自身的口語交際能力，從而不斷改進。

【參考文獻】

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