小學英語課堂教學評價有效策略

左小琴

【關鍵詞】小學英語;核心素養;課堂教學;教學評價

《英語課程標準》將英語學科核心素養界定為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標;突出學生主體，尊重個體差異，體現靈活開放;采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發展”等基本理念（教育部 2012）。這些都與英語教學核心素養相契合。

一、目前小學英語課堂教學評價存在的問題

課堂教學評價是教學的重要組成部分。有效的教學評價能確保課堂教學目標的達成，促進課堂教學效率和質量的提高。然而，目前小學英語課堂教學評價效果不容樂觀，難以保證英語教學目標的有效達成。主要問題表現如下：

（一）教師的課堂教學評價意識缺失

在小學英語課堂教學中，相當一部分教師缺乏教學評價意識，認為課堂教學評價意義不大，只是迫于學校要求才會進行評價，只有少數教師認為課堂教學評價有實際意義，但是很難落到實處。

（二）教學評價方式單一

小學英語課堂教學評價普遍重形式輕實效，評價方式單一，缺乏針對性。例如，當學生回答正確時，教師只是簡單的口頭表揚，如“Good！”。整堂課類似這樣的口頭評價太過頻繁，而且對學生的表揚缺乏針對性，沒有深度，流于形式，不能起到一定的啟發和激勵作用。

（三）過于突出評價的甄別功能

小學英語課堂評價的內容側重于知識，輕視技能，過于突出評價的甄別功能，忽視對學生學習策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面的評價和引導。很多教師對學生學習英語的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟缺乏及時的、激勵性的評價。學生在學習過程中以教師評價為導向，主要通過背單詞、背課文等方式進行學習，以應對教師的評價檢測。

（四）評價主體單一

在小學英語課堂評價中，往往以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，無法有效發揮學生在評價過程中的主體性。也就是說，學生只是被動地接受教師的評價，沒有評價的主動權和話語權。

二、基于核心素養的小學英語課堂教學評價策略

筆者本著目標、教學、評價一體化的原則，以發展學生英語學科核心素養為導向和落腳點，結合目前小學英語課堂教學評價存在的問題，總結和提煉出一系列優化小學英語課堂教學評價的策略，創設了以英語學科核心素養為導向的多元化、生態化、科學化的小學英語評價體系。

（一）評價內容綜合化

《課程標準》指出，小學英語課程要達到語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的目標。這五個目標正好契合英語學科核心素養中語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個維度。但目前小學英語教學評價過分關注知識和技能，忽視了對學習策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面的評價和引導，導致學生在發展過程中出現了“缺腿”現象，難以實現全面發展。因此，核心素養背景下的小學英語課堂教學評價必須堅持評價內容綜合化，既要重視基礎知識和技能，又要重視知識以外的綜合素質，包括學習態度、學習策略、思維過程、情感態度價值觀等非智力因素，如學生在學習過程中表現出來的合作探究、創新、實踐能力，表達和溝通能力，良好的心理素質，以及學習過程中的體驗和感悟等，以促進學生知、情、意全面發展。具體評價方法可采用觀察、訪談、英語情感態度評價表（自評和互評）、英語學習成長記錄袋等方式。例如，教師可以設計英語學習態度評價表，分為自評表和互評表，評價結果分為三個等級——優秀、良好和一般，分別給予不同程度的獎勵，可以每周評價一次;或者設計英語學習成長記錄袋，用來記錄學生在英語學習過程中的努力程度及學習成果。另外，記錄學生情感態度變化的自評表、平時小測驗的試卷、自我反思及教師評語等都可放入成長記錄袋。

（二）評價主體多元化

核心素養提倡以生為本，因此，小學英語核心素養課堂教學評價應做到多主體評價，除教師評價外，還要有學生評價和家長評價。評價可采用小組評價和個人評價相結合。小組評價就是把學生按一定標準分為不同的小組，對小組內所有學生的表現進行整體評價。小組評價有利于培養學生合作、關心他人和集體的意識，使組內成員互相配合、互相督促、共同進步。個人評價就是教師對學生個體進行評價，這樣可以為個人提供表現的機會，同時為小組爭光，兩者互為補充，相得益彰，共同促進學生發展。學生評價可采用學生自評和互評相結合的方式。學生自評是指學生在教師的引導下，對自己的學習狀況進行總結，對自己的優缺點進行自我估量和內省，并借鑒他人的成功經驗，實現自我提高和完善。學生互評可以使學生之間相互學習、相互督促，取他人之長，補自己之短，相互激勵，共同進步。例如，教師可編制自評、互評問題表。

（三）評價方法多樣性

長久以來，受應試教育影響，小學英語教學評價中終結性評價一直占據主要地位，評價過多關注分數和升學率，而忽視了對學生的品德、思維方式、情感態度、學習能力等核心素養的評價。

（四）評價目標多維度

所謂評價目標多維度，就是指評價要考慮學生的個體差異，要有層次性。《課程標準》指出，義務教育要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。核心素養關注學生必備品格和關鍵能力，彰顯以生為本的理念，主張尊重學生的個體差異。

總之，構建以英語學科核心素養為導向的多元化、生態化、科學化的英語評價體系，能有效激發學生學習的積極性和內驅力，促進學生語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的養成和提升，有助于課堂教學目標的達成，促進課堂教學效率和質量的提升。