基于核心素養下的小學數學教學實踐

何真真

【摘要】小學數學教師要能夠具備調整教學策略的能力和意識，要能夠針對學生們在課堂學習過程中可能存在的突發情況而適當改變課堂教學節奏，從而讓學生們學的更加舒服和高效，最終有效提升學生們的學習成績。對此，本文從多個角度出發，對如何進行小學數學課堂教學的優化進行了合理地分析。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;信息化;生活化;分層化

伴隨著核心素養理念的出臺，小學數學教師也要能夠將其中的精髓合理運用到自己教學的過程中，從而能夠有效激發學生們的積極學習態度，最終達到提升教學效率的目標。對于新時期的小學生來說，其不僅要學會知識，更要會學知識，還要逐漸養成樂學、愛學的習慣以及會用的意識，從而才能夠真正達到融會貫通的學習境界，而這也得益于教師對于課堂教學實踐的創新和優化。

一、加強信息化教學，提升學生學習積極性

信息化教學的開展在很大程度上提升了課堂教學的精彩程度，這也就會大大提升學生們的學習積極性，從而更加有助于提高學生們的學習效率和質量。小學生在課堂上的專注性是較差的，這時如果課堂教學氛圍再過于枯燥，則很難吸引學生們的學習注意力，短則影響學生們的學習效果，時間一長還會影響學生們對于數學學科的學習興趣。所以小學數學教師就要善于去運用信息技術手段來使得授課過程更具趣味性，且更加符合小學生的認知能力，這樣一來學生們自然會更加用心地學習，最終學習效果必然不會差。

例如，教師在教學“認識三角形和四邊形”這一單元的內容時，就可以首先利用多媒體搜集出一些學生日常生活中常見的三角形或者四邊形的實例圖片并展示給學生，如電線桿的三角形固定、古埃及金字塔、晾衣架、吊車、折疊椅等等，從而有效的激發學生對本課內容的學習興趣，同時教師可以利用這些圖形引導學生去更加直觀、生動形象的觀察三角形和四邊形的形狀特征，使學生更加積極、快速的投入到課堂學習中，進而大大的提升課堂學習的效率。此外，教師還可以借助信息化設備展示多樣化的練習題，讓學生在直觀、清晰的畫面中，觀察三角形、四邊形的問題，從而快速找到解題思路，突破學習重難點。

二、創設問題化情境，加強學生生活化實踐

小學數學教師要善于創設問題化情境，從而達到有效促進學生們運用所學知識的教學效果。對此，教師也就要能夠主動走近學生群體，去了解他們關于數學學習的一些想法，并且能夠有效把握他們的知識掌握程度，而在此基礎上，教師就可以依據這些因素去設計更加科學的課堂問題，如此一來既可以保證學生們在課堂上積極回答問題，也可以保證學生們能夠通過思考和解決問題而有效提升他們對于知識的理解和掌握程度。除此之外，教師還要善于引導學生們去結合自己的生活實際問題來學習數學，去充分體驗數學工具的實用性，久而久之學生們也會更加熱愛數學知識的學習。

例如，教師在教學“小數的意義”這一課的內容時，就可以首先詢問學生：“同學們，我們在生活中哪些地方遇到過小數呢？”從而引導學生聯系生活實際去感受對小數的應用，同時可以引起學生的自主思考。接著教師可以詢問學生：“如果你去商場買東西，老師說你拿的這個本是1塊錢，那么你需要給老師多少個1角呢？1角和1元之間有什么關系？1角和元之間如何用分數來表示？假如把分數換成小數呢？”進而促使學生去深入思考十進分數與小數之間的互化;最后，教師可以引導學生做一些有關小數的、簡單的應用題，不僅可以有效的加強學生對知識點的應用，還能夠幫助學生鞏固知識，一舉多得。

三、開展分層化評價，促進學生自主化學習

分層化評價的開展大大有助于促進學生們的自主化學習。學生們的學習水平是不一致的，傳統的一刀切式的教學策略也很難滿足新時代學生多元化的學習需求，而此時就需要教師展開分層教學，從而能夠合理幫助學生們實現個性化發展。因此，小學數學教師就要能夠開展科學合理地課堂評價，一方面有助于教師去了解學生的學習情況，而另一方面則有利于教師去幫助學生們查漏補缺，去幫助學生們更及時地發現他們自身的閃光點以及學習過程中可能存在的不足之處，而當學生們經歷這一環節后，其對自身的學習節奏也必將更加清晰，且充滿信心。

例如，當教師在教學“認識方程”這一單元的過程中，就可以首先去觀察學生在課堂中的不同表現情況，然后對不同的學生進行分層的評價。如對于表現較好的學生，教師可以對其進行適當的表揚，從而使得學生能夠更加主動的投入到課堂學習中，并進行一定的自主學習，從而擴展數學思維;對于課堂表現一般的學生，教師可以主動指出學生存在的問題，并引導學生去反思自己，同時帶領學生進行一定的練習，使學生獲得進步;對于表現較差的學生，教師可以首先對其進行一定的鼓勵，激發學生的學習信心，然后再幫助去鞏固本節課的基礎知識點，從而使學生能夠自主化學習，提升數學學習成績。但是教師要用發展的眼光審視每一位學生，采用差異化的評價手段與標準，幫助每一位學生在數學學習中實現成長。

總而言之，小學數學教師要始終堅持為學生們著想，去不斷地改進自己班級的教學策略，去讓學生們有著更充足的學習體驗，讓學生們能夠從學習中感受到快樂，這樣一來學生們才會更加熱愛數學學科。除此之外，教師要帶領學生們從實際生活的角度出發學習數學，要幫助學生們逐漸建立起數學來源于生活的這一概念，從而有效促進學生們數學素養的提升。

參考文獻：

[1]左志堅. 基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J]. 課程教育研究， 2020（3）：1.

[2]王玉琴.核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2019（24）：156.ABCCA9A1-D0CB-430F-A20E-B715164D0157