在英語教學(xué)中促進學(xué)生講好中國故事能力的研究

高昆

【摘要】隨著高中英語新課標(biāo)的頒布，我國也將培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和英語應(yīng)用能力，納入到教學(xué)目標(biāo)之中。所以對當(dāng)今的高中英語教學(xué)進行評價，除了以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)之外，學(xué)生是否可以應(yīng)用英語講好中國故事的能力，也是一個重要的指標(biāo)。因此，在本文的研究中，也重點圍繞促進學(xué)生應(yīng)用英語講好中國故事的策略進行探討，致力于讓我國高中生具備一定英語知識技能的同時，還可以對我國的文化輸出作出貢獻。

【關(guān)鍵詞】高中英語;中國故事;講述能力;教學(xué)策略

引言

我國的課程改革事業(yè)在不斷深入，唯成績論的教育理念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)下更加強調(diào)綜合型人才的培養(yǎng)。所以在高中英語教學(xué)之中，不僅要求學(xué)生的筆試成績過硬，同時還要學(xué)生具備一定的英語表達和溝通能力，更加重要的是，可以利用英語進行我國的文化輸出，講好中國故事。在當(dāng)今的國際形勢之下，語言體系在很大程度上也可以代表著一個國家的影響力，所以高中的英語教師更要重視學(xué)生講好中國故事能力的培養(yǎng)。

一、英語教學(xué)中促進學(xué)生講好中國故事能力的意義

在國際文化大熔爐的今天，我國也面臨著西方文化的強烈沖擊。以我國高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀為例，也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)重心完全傾斜于西方文化，而忽視本民族文化的輸出。在這樣的語言教育體系之下，我國的傳統(tǒng)文化在傳播過程中也受到了嚴(yán)重的阻撓，如歷史人物、民族精神、傳統(tǒng)節(jié)日以及中國的習(xí)俗，都無法應(yīng)用英語進行準(zhǔn)確的表達。與之相反的是，英語體系的國家則可以憑借自己的語言優(yōu)化，對我國的文化進行侵襲和沖擊。近年來其他國家利用我國的文化進行申遺的案例層出不窮，這也能夠體現(xiàn)出我國的文化輸出工作還遠遠不夠到位。所以利用高中英語教學(xué)來提升學(xué)生講中國故事的能力，也是進行文化輸出的有效渠道，對于我國的文化傳播有重要的影響。同時，學(xué)生在利用英語講中國故事的過程中，自己的英語表達能力也可以得到鍛煉，知識應(yīng)用能力也會大幅提升，這也是獲得英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。此外，我國的傳統(tǒng)故事也蘊含著很多為人處世的道理，極具哲學(xué)思想，學(xué)生在講述中國故事的過程中，自己的思想也會得以洗禮，從中吸收到古人的智慧，因此，利用英語講好中國故事，也與德育和智育的理念極其契合，對于學(xué)生的個人發(fā)展而言有著重要的作用。

二、英語教學(xué)中促進學(xué)生講好中國故事能力的策略分析

（一）重視基礎(chǔ)知識和文化觀念的教育

在外來文化的侵襲之下，很多高中學(xué)生對于本民族的文化也體現(xiàn)出了一定的不自信。所以作為高中英語教師，也需要為學(xué)生傳遞正確的文化觀念，為學(xué)生普及我們長達五千年的文化歷史，學(xué)生只有認識到我國文化的重要價值，才能夠擁有表達的意愿，這也是提升學(xué)生利用英語講好中國故事能力的前提性條件。與此同時，教師也要重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如果學(xué)生不具備扎實的單詞、語法以及口語表達功底，那么應(yīng)用英語講故事也是空談。我國的知名教育學(xué)者郭英劍教授曾經(jīng)說過，想要應(yīng)用英語把中國故事傳播到世界，既要擁有強大的語言知識，同時也要掌握足夠的表達技巧，只有如此才能讓自己所講述的故事更有內(nèi)涵更具思想性。

因此，教師必須要重視學(xué)生口語表達能力的教學(xué)，學(xué)生只有具備深厚的翻譯功底，才能更加流暢更加自然地將中國故事的內(nèi)核予以表述出來。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生尊重各民族的文化，比如漢族和少數(shù)民族之間的文化差異，我國與外國之間的文化差異，雖然要謹防外來文化的侵襲，但是也不可全盤否定，需要平視各種文化類型，這樣才能避免出現(xiàn)崇洋媚外以及閉關(guān)鎖國的極端現(xiàn)象。在文化汲取的過程中，教師要滲透取其精華、去其糟粕的思想，這樣的文化交流才更加健康，更有利于世界的發(fā)展。

（二）加強師生互動，保證教學(xué)效果

隨著課程改革的不斷深入，我國高中英語教材之中也融入了越來越多的中國文化元素，試題之中中國文化元素的占比也越來越大，如京劇、剪紙以及傳統(tǒng)節(jié)日等等，也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。所以作為高中的英語教師，在教學(xué)過程中也要為學(xué)生整合更多中國文化相關(guān)的教學(xué)資源，如依托優(yōu)秀的閱讀文本在課余時間組織閱讀活動，或者是聯(lián)合周邊的學(xué)校，組織“用英語講中國故事”的演講活動，這樣師生之間也可以形成更加密切的溝通，同時通過讓學(xué)生進行實踐性的表達，這也更加有利于學(xué)生口語能力的提升。對于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步具備了獨立意識，獨自解決問題的能力也在不斷增強，所以更要利用他們自身的優(yōu)勢，組織校內(nèi)外的多種形式的英語技能活動，從而夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并提升學(xué)生對于中國故事英式表達的感悟能力。

（三）加強英語與思政內(nèi)容的融合教學(xué)

學(xué)生只有擁有足夠的中國知識儲備，只有對中國歷史文化有足夠的自信，才能產(chǎn)生利用英語進行表達中國故事的意愿。但是結(jié)合我國高中的英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校仍然將高中英語定位于普通的高考學(xué)科，并沒有將其提升到用于文化輸出的戰(zhàn)略地位中來，所以教學(xué)層次也非常淺顯，學(xué)生利用英語講述中國故事的能力相對一般，甚至相應(yīng)地區(qū)都沒有將聽力和口語表達能力作為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為了保證中國文化的輸出效率，高中的英語教師可以采取結(jié)合思政內(nèi)容進行教學(xué)的方法，從而明確講好中國故事的立場和目標(biāo)，有了大的方向之后，再探索講好故事的方法。

具體而言，如我國宣傳的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀，這些內(nèi)容都可以滲透進英語教學(xué)之中。當(dāng)然這也非常考驗教師的思想政治水平和能力，在日常的生活和工作中需要重視正能量的中國故事的積累，對于中國文化要形成深刻的理解，這樣才能靈活應(yīng)用教學(xué)素材，強化學(xué)生的文化自信。其次，教師還要尋找到中國故事與英語之間的連接點，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對中國的歷史人物和事件進行搜索，并且用英語進行介紹，包括客觀層面的人物信息和事件過程，也包括自己對于歷史人物和歷史事件的看法。此外，教師也需要將英語體系國家的價值觀念和中國傳統(tǒng)的價值觀念進行對比，這樣學(xué)生也可以總結(jié)出不同文化觀念的優(yōu)勢和不足，更有利于學(xué)生完善思維體系，在應(yīng)用英語表達中國故事的過程中，需堅持文化自信的同時，還要做到不盲目吹捧。

結(jié)束語

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力，一方面有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，另一方面也有利于我國的文化輸出。作為高中的英語教師，在教學(xué)實踐中需要重視基礎(chǔ)知識和文化觀念的教育，并加強師生互動，采取英語與思政內(nèi)容融合教育模式，還可以結(jié)合名著素材開展英語教學(xué)活動。通過這些手段，來提升學(xué)生應(yīng)用英語進行中國故事表達的能力，進而助力我國的文化輸出事業(yè)發(fā)展。

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