高中生物教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑

李宗曉

【摘要】探究性學習是學生發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的學習過程和學習方法，其對推動學生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的價值意義。學生能夠在探究性學習活動中掌握生物知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并發(fā)展個人良好的生物探究能力。因此，教師需要以學生發(fā)展為核心，并根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求，創(chuàng)設不同形式的生物教學實踐活動，引導學生開展探究性學習，激發(fā)學生強烈的實驗探究興趣。基于此，本文章對高中生物教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】高中生物;科學探究能力;培養(yǎng)途徑

引言

科學探究能力是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續(xù)學習以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識講解為核心的教學模式轉變?yōu)橐运刭|能力培養(yǎng)為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領會高中生物學科核心素養(yǎng)內涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調整與改進。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）學習內容局限于課本

生物學科為基礎理論型學科，其本身有著較為嚴謹、抽象的特點，因而整體課堂氛圍較為枯燥、嚴肅。但高中階段的學生處于知識積累快速發(fā)展的時期，求知欲旺盛，單一的教學內容與學生的認知規(guī)律相悖，學生便很難對教師的教學內容產生興趣。沒有自我驅動力的驅動，學生能做到的只是課本知識的復現(xiàn)，很難對生物知識形成全新的理解。因此，教學內容的固化在一定程度上限制了學生發(fā)散思維的發(fā)展。

（二）課堂教學重理論而輕實踐

理論與實踐的統(tǒng)一是生物學科教學的一項重要原則，在兼顧理論與實踐學習的情況下，學生才能掌握并鞏固知識。然而，高中生物教學現(xiàn)狀表明，教師的教學往往重理論而輕實踐，導致學生只具有學習理論的機會、不具有實踐應用的機會。

二、高中生物教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑

（一）運用多樣化方式，激發(fā)探究興趣

教師在每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題引導學生思考，提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還要對學生進行訓練，這是培養(yǎng)學生思維的多樣性、靈活性和獨創(chuàng)性的捷徑。另外，要因人而異地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養(yǎng)、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態(tài)環(huán)境和資源調查等形式多樣的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗、應用和創(chuàng)造。例如，“DNA的結構”在講解的時候，教師除了要準備多媒體課件，還要對教具進行準備，讓學生觀察和研究，進而發(fā)現(xiàn)生物的微觀特點，挖掘生物的內在聯(lián)系。“DNA”是經常出現(xiàn)的生物詞匯，但是對學生而言，他們對此處于一知半解的狀態(tài)，所以在多媒體課件的分析下，可進一步提高學生的科學探究欲望，課堂上他們有了科學探究的興趣，在課下會根據(jù)自身的興趣查找相關資料，最終逐步實現(xiàn)科學探究能力的培養(yǎng)。

（二）設計探究性學習情境，培養(yǎng)學生動手探究能力

在學習“孟德爾的雜交豌豆實驗”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以注重學生對生物學知識自主探究能力的培養(yǎng)，教師可以先為學生布置相應的生物例題，讓學生進行解答，在解答之后，教師就可以根據(jù)學生的解答結果來得出學生有關于雜交方面生物學習的優(yōu)勢，然后根據(jù)這些結果來為學生分成以四人為一組的學習小組，之后再讓學生以學習小組為單位完成一場簡單的雜交實驗，以此來讓學生明白“孟德爾雜交豌豆實驗”完成的原理以及雜交過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，這也讓學生在情境教學模式基礎上，改變了對生物實驗探究課堂的看法，以此讓學生能夠在接下來的生物學習當中，養(yǎng)成對生物學知識自主動手探究驗證的良好學習習慣。許多學生在經過本節(jié)課的學習之后，刷新了對高中生物課堂的改觀，不再認為高中生物學習只是為了單純地提高自己的文化成績，而是認為學習高中生物不僅能夠增強自身的文化綜合品質，而且還充滿著未知的探究性樂趣，這也讓學生在基于情境教學模式基礎上，高效的吸收和掌握高中生物知識，延伸了教師為學生開展高效生物情境化教學課堂的教學意義。

（三）結合生活實際，加強知識理解記憶

在學習神經調節(jié)和體液調節(jié)的相關知識點時，教師可以使用以下案例：手被針扎了以后能迅速找到被扎部位，身體其他部位不會產生疼痛感;糖尿病患者在注射胰島素后，血糖濃度得到有效控制，但是沒有明顯的身體反應。通過這兩個案例的對比，教師可以引導學生正確認識到神經調節(jié)具有準確、快速的反應特征;體液調節(jié)的作用范圍雖然更加廣泛，但是反應速度較慢。通過這種方式，能將抽象的生物學概念轉化為具體的案例，借助具象化的實驗解釋復雜的概念，幫助學生理解生物學知識，完成從抽象到具體再到抽象的思維過程，鍛煉學生的邏輯思考能力和科學探究能力。

（四）通過生物實驗，培養(yǎng)探究能力

在“DNA分子的結構”一課的教學中，傳統(tǒng)的教學模式下教師只會把相關理論知識灌輸給學生，學生對具體的知識內容并沒有直觀和深刻的理解。在實驗教學中，教師可以首先通過多媒體播放“DNA的粗提取與鑒定”的實驗視頻，由此作為課堂導入，讓學生對整個實驗的過程進行全面細致的觀察，然后運用多媒體暫停、回放、放大和縮小的功能，把實驗過程中重點和難點內容反復播放給學生，讓他們全面加深對相關知識的理解，然后進入學生操作的實驗環(huán)節(jié)：洋蔥DNA的提取。讓學生借助日常生活中常見的香蕉、獼猴桃、蒜等，自主實驗粗提取DNA，在此過程中結合教材內容進行思考和探索，進而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

結束語

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教師需要積極創(chuàng)新教學理念，引導學生開展探究性學習的活動，從而發(fā)揮學生的生物學習潛能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的生物探究意識。學生也能夠在探究性學習的過程中，培養(yǎng)個人全面學習、終身學習的良好學習習慣，養(yǎng)成積極探索生物奧秘的學習態(tài)度，使個人的生物綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

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