高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

李宗曉

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，其對(duì)推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的價(jià)值意義。學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并發(fā)展個(gè)人良好的生物探究能力。因此，教師需要以學(xué)生發(fā)展為核心，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)不同形式的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)探究興趣。基于此，本文章對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)途徑

引言

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會(huì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本

生物學(xué)科為基礎(chǔ)理論型學(xué)科，其本身有著較為嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點(diǎn)，因而整體課堂氛圍較為枯燥、嚴(yán)肅。但高中階段的學(xué)生處于知識(shí)積累快速發(fā)展的時(shí)期，求知欲旺盛，單一的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相悖，學(xué)生便很難對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。沒(méi)有自我驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能做到的只是課本知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，很難對(duì)生物知識(shí)形成全新的理解。因此，教學(xué)內(nèi)容的固化在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)重理論而輕實(shí)踐

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是生物學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，在兼顧理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生才能掌握并鞏固知識(shí)。然而，高中生物教學(xué)現(xiàn)狀表明，教師的教學(xué)往往重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只具有學(xué)習(xí)理論的機(jī)會(huì)、不具有實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

（一）運(yùn)用多樣化方式，激發(fā)探究興趣

教師在每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的捷徑。另外，要因人而異地開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的生物課外活動(dòng)，如通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)、野外采集、標(biāo)本制作、專題實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、應(yīng)用和創(chuàng)造。例如，“DNA的結(jié)構(gòu)”在講解的時(shí)候，教師除了要準(zhǔn)備多媒體課件，還要對(duì)教具進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生觀察和研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物的微觀特點(diǎn)，挖掘生物的內(nèi)在聯(lián)系。“DNA”是經(jīng)常出現(xiàn)的生物詞匯，但是對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)此處于一知半解的狀態(tài)，所以在多媒體課件的分析下，可進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究欲望，課堂上他們有了科學(xué)探究的興趣，在課下會(huì)根據(jù)自身的興趣查找相關(guān)資料，最終逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力

在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕碾s交豌豆實(shí)驗(yàn)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)自主探究能力的培養(yǎng)，教師可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的生物例題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，在解答之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的解答結(jié)果來(lái)得出學(xué)生有關(guān)于雜交方面生物學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，然后根據(jù)這些結(jié)果來(lái)為學(xué)生分成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，之后再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一場(chǎng)簡(jiǎn)單的雜交實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)讓學(xué)生明白“孟德?tīng)栯s交豌豆實(shí)驗(yàn)”完成的原理以及雜交過(guò)程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，這也讓學(xué)生在情境教學(xué)模式基礎(chǔ)上，改變了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究課堂的看法，以此讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成對(duì)生物學(xué)知識(shí)自主動(dòng)手探究驗(yàn)證的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，刷新了對(duì)高中生物課堂的改觀，不再認(rèn)為高中生物學(xué)習(xí)只是為了單純地提高自己的文化成績(jī)，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)高中生物不僅能夠增強(qiáng)自身的文化綜合品質(zhì)，而且還充滿著未知的探究性樂(lè)趣，這也讓學(xué)生在基于情境教學(xué)模式基礎(chǔ)上，高效的吸收和掌握高中生物知識(shí)，延伸了教師為學(xué)生開(kāi)展高效生物情境化教學(xué)課堂的教學(xué)意義。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)理解記憶

在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用以下案例：手被針扎了以后能迅速找到被扎部位，身體其他部位不會(huì)產(chǎn)生疼痛感;糖尿病患者在注射胰島素后，血糖濃度得到有效控制，但是沒(méi)有明顯的身體反應(yīng)。通過(guò)這兩個(gè)案例的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)具有準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)特征;體液調(diào)節(jié)的作用范圍雖然更加廣泛，但是反應(yīng)速度較慢。通過(guò)這種方式，能將抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的案例，借助具象化的實(shí)驗(yàn)解釋復(fù)雜的概念，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，完成從抽象到具體再到抽象的思維過(guò)程，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力和科學(xué)探究能力。

（四）通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只會(huì)把相關(guān)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有直觀和深刻的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以首先通過(guò)多媒體播放“DNA的粗提取與鑒定”的實(shí)驗(yàn)視頻，由此作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，然后運(yùn)用多媒體暫停、回放、放大和縮小的功能，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)播放給學(xué)生，讓他們?nèi)婕由顚?duì)相關(guān)知識(shí)的理解，然后進(jìn)入學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：洋蔥DNA的提取。讓學(xué)生借助日常生活中常見(jiàn)的香蕉、獼猴桃、蒜等，自主實(shí)驗(yàn)粗提取DNA，在此過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物探究意識(shí)。學(xué)生也能夠在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)個(gè)人全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極探索生物奧秘的學(xué)習(xí)態(tài)度，使個(gè)人的生物綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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