二年級數學學困生計算能力提升的實踐研究

李茜茜

【摘要】數學是小學教學的重要課程，是小學教育中十分重要的環節。而數學計算能力水平是制約數學學困生的關鍵因素。本文從二年級數學教學入手，通過實踐研究分析數學計算能力水平提升的方法，幫扶學困生解決難題，提升整體數學學習能力。

【關鍵詞】數學;學困生;計算能力;

《義務教育數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生歌行發展的需要，使得人人都能獲得良好的教學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”[1] 而數學學困生的存在，反映了其實際數學教學與新課標仍有一定的差距，需針對學困生存在的問題，尤其是計算能力水平的提高，重點研究分析，使其更全面地面向全體學生開展數學教育的理念。

一、數學計算能力的價值和意義

眾所周知，數學計算能力水平的有效保障是學生學好數學的重要前提和基礎，是小學數學教學過程中重要的培養方向，也是小學數學教師的重要教學任務。對于小學學生而言，數學計算能力是最為根本的能力之一，是邏輯思維能力的基礎，是學生從小學就應該具備的基本素質之一。只有擁有了良好計算能力，才能有效地鍛煉學生的邏輯運算能力及推理能力，才能更好地培養學生思維的靈活性和跳躍性。而且，數學計算能力在各個方面更是發揮著不可替代的作用，其不僅應用于數學學習中，它在學生現階段甚至未來學習的任何一門理科學科之中都是最為基礎的能力。理科學習不同于著重于知識點內容背誦和理解性記憶的文科學習，其更著重于所學內容的推理思考、內容分析，其數學計算能力的缺乏將會進一步影響著后續的學習與理解[2]。因此，重點培養提升小學學生的數學計算能力對于提高他們自身數學學習效果及思維、邏輯等能力的培養是非常有必要且有意義的。

二、學困生計算能力提升方法與實踐研究

（一）激發學生學習興趣，促使積極主動學習

課程標準指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。” [1] 通過對班級數學學困生的調研，我們發現，學困生的數學計算能力不足、數學學習效果不如預期的一個重要原因便是學困生本身對于數學學習的興趣低下，大多是在教師及家長的驅使下被動的參與學習活動。這就要求教師務必注重學生學習興趣的培養，而且在日常生活中家長也要輔助教師去激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與數學學習，進而提升計算能力。

在教師教學過程中，教師要盡量避免完全采用枯燥乏味的數字，多采用圖示的輔導性講題策略[3]。例如，教師可以以學生的愛好（如玩具、游樂園游玩項目等等）為出發點，將其擬入到數學教學題目的情境設置中，吸引學生的目光;還可以通過游戲、計算題解答競賽和限時口算等方法，激發學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境下學習數學計算方法。此外，教師也要注意多與生活實踐相結合，使學困生更清晰地認識到數學計算與生活密不可分。比如，某節假日，你的爸爸媽媽想帶你去“冰雪世界”游玩，成人門票價為60元，兒童門票半價，那么你們的門票會花費多少錢呢？

（二）展示常見計算錯誤，注重錯題分析

教師在教學過程中要注重開展易錯點解讀與分析工作，可以依據往年的教學經驗或其余教師總結，事先整理出同學們容易犯的錯誤，在課堂教學時將這些錯誤題目以不同的方式展現出來，注意老師不要直截了當地指出錯誤，而是通過學生正常解答的方式去發現是否存在錯誤，務必不要跳過學生思考的環節。當易錯點真正的出現時，教師再去和學生一起細致地探討出錯的原因，一步步分析糾正，避免在后續的計算過程中犯下相同的錯誤。比如，在數學乘法運算中常見的錯誤就是個位、十位、百位上的數字沒有對齊;在數學除法或減法運算中，向十位或者百位上的數字借一，但之后又忘記在對應的位置上減一，等問題。只有教師經常強調，才能給學生留下更深刻的印象，才能提高他們對于類似題目的認識程度和重視程度，進而提高計算能力。

此外，教師要引導學生對錯題進行摘抄記錄，可以準備一個錯題筆記本，將自己學習中經常出現的錯誤及一些容易出錯的典型例題進行記錄[4]。同時，還要加強培養學生對計算規律的總結及把握，尤其是對于學困生，要注重培養他們對于錯題的分析與思考，做好總結，盡量避免由于粗心大意而導致的計算錯誤。教師也要定期做好錯題本信息反饋，針對學困生摘錄較多的錯題類型進行重點練習及針對性練習。

（三）重視算例習題訓練，熟練應用

僅僅課堂時間的算題練習對于學生來說是遠遠不夠的，課下大量的習題訓練及課程知識的鞏固是非常重要的，也是提高學困生數學計算能力必不可少的一個環節。大量的習題訓練不僅能夠幫助學生加深、鞏固課堂上學到的知識，還能進一步加深對相關計算法則和計算規律的了解和運用，使其能夠更快速準確地解算出正確結果。

在二年級的數學學習中，學生要廣泛接觸不同類型的算式題目。（1）算式直接計算，如2×8=，7×5=，3×9+6=，4+8×3=，4×8+9÷3=，等。其核心仍是加減乘除的運算法則。（2）列式計算，2個8相加，和是多少？兩個因數都是8， 乘積等于多少？7和9相乘得到多少？8除以4得多少？等。該類型則在（1）的基礎上添加了列式步驟。（3）解決實際問題，有兩群猴子，每群9只，現把它們平均分成3組，每組有幾只猴子？水果店有水果46筐，上午賣出去28筐，下午又運進來21筐，水果店現在有水果多少筐？該類型題目則進一步考察了學生的思維及邏輯能力。這三種類型的題目都是二年級算例習題中常見的類型，教師應根據學困生的實際情況適當調整算題類型的比例，對癥下藥，提高學困生數學計算能力水平。

總結

針對數學學困生存在的數學計算能力水平欠缺的問題，教師應充分考慮本階段數學學習的特點，結合學困生個人的實際情況，激發學困生自身的數學學習興趣，培養學困生錯題思考、分析及總結的能力，設計符合學困生認知規律和梯度式提升的算例習題，開展引發數學思考的教學活動，全方面提高學困生的數學計算能力。

參考文獻：

[1] 李曉芬. 淺談農村二年級數學教學之學困生轉化[J]. 新課程（小學版）， 2017， 000（011）：263.

[2] 吳妍翎. 初中二年級學生解決數學情境問題能力研究[D].南京師范大學，2019.

[3] 楊小燕. 淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（009）：132.

[4] 郭婕秀.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：452.532E945A-892D-40FE-9AAE-7ACC3F1AA1F0