“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究

葉愛卿

【摘要】自“雙減”政策實(shí)施以來，無論是教師的教學(xué)模式還是作業(yè)的設(shè)計(jì)方式及設(shè)計(jì)理念都發(fā)生了根本性的變化，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面既要讓學(xué)生毫無壓力的完成作業(yè)，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。作業(yè)不僅是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為了更好的夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在“雙減”政策下創(chuàng)新作業(yè)模式，科學(xué)合理的布置作業(yè)內(nèi)容，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)、輕松愉悅的完成教師布置的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】雙減政策下;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);初步探究

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式基本都是千篇一律，大部分學(xué)生都是被動(dòng)的完成，很難激起學(xué)生的興趣。自“雙減”政策頒布以后，無論是教師的教學(xué)內(nèi)容還是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都發(fā)生了巨大的變化，在課堂教學(xué)方面，教師一直在精簡自己的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以專心致志的聽完整節(jié)課;在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師一直在積極探索新的作業(yè)模式，使得學(xué)生可以高效率的完成課后作業(yè)。基于此，本文將在“雙減”政策下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到有效的發(fā)展。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念

作業(yè)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，合理的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從目前作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置還存在著諸多的不足，雖然“雙減”政策實(shí)施已久，但是很多教師在作業(yè)布置方面，仍然在采用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，使得作業(yè)內(nèi)容非常的枯燥和單一，作業(yè)的設(shè)計(jì)上缺乏一定的層次性和針對(duì)性，如果教師仍然堅(jiān)持自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，勢必會(huì)打消學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性[1]。為了促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去完成教師布置的課后作業(yè)，我認(rèn)為教師一定要積極響應(yīng)和落實(shí)“雙減”政策，正確看待作業(yè)的改革，及時(shí)更新作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，利用科學(xué)合理的作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到良好的發(fā)展。

二、明確設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)在課堂上的學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)和鞏固，使得學(xué)生可以及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為了讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)的完成作業(yè)，我認(rèn)為在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

（一）一致性原則

為了促使小學(xué)生高效率的完成作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要滿足一致性原則，也就是作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，最重要的是要把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價(jià)值科學(xué)合理的融入在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，使得學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)提高自己的數(shù)學(xué)能力。

（二）趣味性原則

為了促使小學(xué)生高效率的完成作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要滿足趣味性原則，趣味性作業(yè)既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的性格愛好，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍愛玩，普遍喜歡有意思的東西，如果教師可以將作業(yè)布置的有趣一些，勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更讓會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)的去完成[2]。

（三）層次性原則

為了促使小學(xué)生高效率的完成作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要滿足層次性原則，層次性作業(yè)既可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。將作業(yè)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分層布置，再讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇作業(yè)，如此既擺脫了千篇一律的作業(yè)形式，又可以讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)[3]。

（四）多樣化原則

為了促使小學(xué)生高效率的完成作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要滿足多樣化原則，當(dāng)代社會(huì)越來越注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要采取多樣化原則，盡量讓數(shù)學(xué)作業(yè)滿足實(shí)踐性、拓展性、開放性、綜合性等特點(diǎn)，如此既可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又可以提高學(xué)生的思考能力、探究能力和動(dòng)手能力。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）布置探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著必然的聯(lián)系，很多舊知識(shí)都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師就可以結(jié)合自己的教學(xué)情況，給學(xué)生布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)去自主完成，如此，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。 例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生對(duì)所有的圖形進(jìn)行分析和比較，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行裁剪和拼湊，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)圖形。

（二）布置實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以在我們的生活中得到彰顯，如果可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活相聯(lián)系，不僅可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將作業(yè)與我們的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自己在家設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，如此既讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有了全新的認(rèn)識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）布置復(fù)習(xí)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)性作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，一方面可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，一方面可以為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，復(fù)習(xí)性作業(yè)可以讓學(xué)生的腦中形成清晰的網(wǎng)狀知識(shí)體系，可以讓學(xué)生更加全面的去思考問題，確保學(xué)生的做題思路是清晰的、完整的。如此，既可以避免知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象，又可以幫助學(xué)生形成條理化和結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)語：

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去完成，還可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力得到穩(wěn)步的提升。我相信通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念、明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容三個(gè)方面，一定可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，一定可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬桂環(huán). "雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J]. 讀好書， 2021（10）：2.

[2] 高燕. 雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 新一代：理論版， 2021（18）：2.

[3] 孔繁晶. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效 ——"雙減"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)， 2021（8）：29-34.