通過情境教學法提升學生英語聽力能力的研究

張永湘

【摘要】在英語教學的過程中，傳統英語聽力教學方法單一，學生沒有掌握聽力的技巧，基于這一困境，通過情境教學法，讓學生產生共鳴，使學生獲得更好的學習體驗。這可以活躍英語課堂，提高學生的學習效率。在此背景下，針對高中英語教學引入情境教學法展開策略探究，總結情境教學法對初中英語聽力教學的意義。

【關鍵詞】情境教學;聽力能力 ;聽力方法

英語作為國際語言的重要性越來越突出。近年來，我國中小學英語試卷在聽力成績中占有很大比例，但聽力仍然是學生英語學習的薄弱環節。而在我國高中階段，傳統的聽力教學方式單一且模式化，許多教師堅持傳統的“聽、聽、答”教學方法，致使聽力課枯燥乏味，學生聽力興趣低下。英語作為一門語言，目的在于溝通交流，其中聽力是語言溝通時獲取信息的重要方式，因此重要性不可忽視。高中階段的外語教學包含聽、說、讀、寫四項技能，其中在高考英語考試中聽力部分的分值高達30分，但學生卻聽力能力普遍比較薄弱，尤其是在不發達地區，因此，有效的英語聽力教學方法的研究對解決這一困境起到關鍵的作用。

在英語教學的過程中，教師教學方法單一，只是簡單的進行聽力播放以及講解，學生沒有掌握聽力的技巧，不熟悉相應情境中的語言，無法讓語言與語境匹配，聽力得分較低，為了解決聽力教學過程中的困境，利用情境教學，有效提高學生英語聽力的能力。

一、情景教學的定義

情景教學法就是在教學過程中教師利用圖片，多媒體，視頻，音樂等手段通過創建與學習內容相適應的特定場景，把枯燥乏味的知識變成活的語言，增加學習內容的趣味性，實用性，使學生在該情境中進行語言的溝通和交流，從而激發學生的情感體驗，以此來提高學生的學習動機，提高學生的學習效率。

創建情境方式多樣，在各個學科的教學中均有不錯的教學效果。近年來，越來越多的專家學者以及一些英語教師開始研究如何將情境教學法應用于英語教學。在英語聽力的教學過程中情景教學相較于傳統也發揮著重要的作用。

二、情景教學在聽力教學過程中的可行性分析

情境教學法作為一種能在短時間內調動學生學習積極性的現代教學方法，應用在高中英語聽力教學中具有一定的可行性。

情境教學法在英語教學中通過圖畫、音樂、角色扮演等方式創建一個個接近實際生活的情境，學生在豐富的活動中進行學習，更能激發學生的情感體驗。將情境教學法應用于高中英語聽力教學可以一改往常枯燥的氛圍，讓學生在真實情境下練習聽力，有效地提高學生對聽力單詞和句子的熟悉記憶。學習語言的目的就是培養學生的語言綜合應用能力，筆者經過閱讀相關的文獻資料發現情境教學法符合初高中學生的年齡特征和認知水平，發現無論從理論還是實踐層面都能證實本研究有充分的研究基礎，具有充分科學依據，具備研究可能性。

本研究將所授的兩個班級分為目標組和對照組。每班55名平均英語聽力成績相同的學生，由同一位老師授課，但方式不同。目標組將使用情景教學法進行英語聽力訓練，而對照組將繼續使用傳統的聽力教學法“聽-講”教學法。在研究開始和結束時進行聽力測試，通過對比學生在前測和后測中的成績，并且從三個方面進行分析：材料的總字數、生詞、兩次聽力測試的平均分數。通過數據對比，可以證明情境教學法對提高英語聽力能力是有效的。

三、情景教學在聽力教學中的實操過程

首先，在高中英語聽力教學過程中，英語聽力的話題具有重復性，在聽力教學之前，做好充分的備課準備，把話題進行分類，高中英語聽力大致可以分為餐館、購物、旅游和問路、校園生活、氣候與環境、興趣愛好、采訪等。按照不同的話題整理出同話題下的高考真題，使得聽力教學有統一性，讓學生更好按照話題來熟知常見單詞和句子。因此在課前將聽力話題進行分類是最重要的前提。

其次，根據每個話題的特征和內容，設計相應的情景教學方式，可通過視頻、角色扮演、圖片、音樂等方式，選擇教學情景的方式最重要的一是與話題契合，二是學生感興趣，因為情景教學的目的就是為了通過調動學生的學習興趣來提高學習效率。

再次，情景教學目標和過程要明確， 在情景教學中不能只為設置情景而設情景，要以教學目標為導向，圍繞教學目標不放松，在教學過程中，把情景教學加入進去，但又不能囫圇吞棗，無章法無流程。因此，情景教學在實施過程中一定以教學目標為中心，以學生為前提。

學生通過情境教學法掌握了一些重要的詞匯和聽力技能，本研究證明了情境教學法可以有效地提高學生的英語聽力學習成績，提高他們學習英語聽力的興趣。情境教學法比傳統的“聽-講”教學法更有利于聽力水平優秀、中等或較差的學生。對于情境教學法這種新型教學模式，在今后的教學之路上也會適應時代的發展、滿足學生的需要，不斷探索和創新，以適應時代英語聽力教學的發展。

參考文獻：

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