小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)探究

許哲

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，代表著學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

引言

“表層學(xué)習(xí)意味著記憶孤立的事實(shí)、接受散布性的信息而不去進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)展對(duì)概念的表層理解而不能持久地保持;與之相反，深層學(xué)習(xí)則牽涉到能夠批判性地分析新的觀念、在新學(xué)習(xí)的材料和先前知識(shí)之間建立聯(lián)系、保持所學(xué)的知識(shí)、在新的和不同的情境中進(jìn)行遷移和應(yīng)用”[1]。深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，在發(fā)展學(xué)生的條件性知識(shí)和元認(rèn)知能力等方面有著重要的意義。那么如何構(gòu)建課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。

1? 創(chuàng)設(shè)問題情境

深度學(xué)習(xí)要在師生之間構(gòu)建有意義的對(duì)話，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，教師要避免單純性的一問一答，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷分析問題，思考問題，總結(jié)問題的過程，讓學(xué)生在探索中獲得知識(shí)最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在教授一般過去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)時(shí)，我沒有直接將規(guī)律總結(jié)進(jìn)行講授，而是展示出了多個(gè)例句：

I always go to school by bus.

I went to school by bus yesterday.

I will go to school by bus tomorrow.

I buy things at the shop.

I bought things at the shop last week.

I will buy things at the shop next week.

在向?qū)W生展示完例句后，學(xué)生們分析出動(dòng)詞的不同，并總結(jié)出不同時(shí)態(tài)標(biāo)志詞的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)于這一問題設(shè)置的回答就是完成了一次深度學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，還有很多的語法知識(shí)點(diǎn)可以通過學(xué)生自身的理解去總結(jié)發(fā)現(xiàn)，單靠教師一昧的進(jìn)行講解會(huì)造成課堂枯燥，如果采用學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)的形式，不僅促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還會(huì)使學(xué)生更好地理解并逐漸學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語法知識(shí)。采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，增強(qiáng)了思考自身見解的能力，努力靠自己來理解各種觀念，試圖運(yùn)用自己碰見過的概念和信息來作邏輯思考。[2]

2? 進(jìn)行單元教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)在深度學(xué)習(xí)中的重要作用，通過整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。從冀教版教材的設(shè)置上來看，每個(gè)單元相互獨(dú)立，所以，在對(duì)教材中的各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行挖掘時(shí)，教師可以在“大觀念”的指導(dǎo)引領(lǐng)下確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開展課堂評(píng)價(jià)，從“細(xì)微”處來洞見關(guān)鍵點(diǎn)。[3]在教授冀教版英語（三年級(jí)起始版）六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Winter in Canada時(shí)，以Seasons作為單元大主題，以How’s the weather in ...？ What can we wear in ...？ What can we do in ...？作為小主題進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都圍繞主題展開，學(xué)生通過直觀形象的感知學(xué)習(xí)有關(guān)四季表達(dá)，教師再以深度學(xué)習(xí)為中心，設(shè)置切實(shí)可行且生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。在教授在單元教學(xué)整合課的最后一節(jié)課中，為挖掘?qū)W生能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出，我利用思維導(dǎo)圖形式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，此次寫作教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維等多種思維能力，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

深度學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，給小學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來新的思考。深度學(xué)習(xí)課堂是教師從教材資源的深度解讀中把握編寫意圖，在課堂中設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用當(dāng)前的教育資源和教育輔助工具，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)激活了學(xué)生的認(rèn)知與情感，整合了學(xué)生的語言知識(shí)和技能，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活遷移和實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用，從而能力得到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心安排，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂林海，孟克，李順.追求高質(zhì)量的大學(xué)學(xué)習(xí)——高等教育大眾化背景下的大學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)與課程的一些核心觀念[J].遠(yuǎn)程教育雜志，201l，（2）.

[2][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社。2007：10

[3]王薔、周密、蔣京麗、閆赤兵.2020.基于大觀 念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程·教材·教法，（11）：99-108.