關于小學語文教學中學生品鑒思維的培養路徑

邢霞

【摘要】小學教育階段，語文是重要的教育教學課程，可以有效的培養學生的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力以及語言表達能力等，對學生的未來發展和學習都發揮著重要的作用。隨著新課程教學改革的深入發展，新課標對小學語文教學的要求逐漸提高。與初中、高中階段的語文教學相比較，小學語文教學雖然對學生文學品鑒思維和品鑒能力的培養沒有嚴格的要求，但是縱觀小學各年級的語文課本，其中很多文學作品的有效教學都需要學生具備一定的品鑒思維和品鑒能力，因此，小學語文教學中，注重對學生品鑒思維的培養是非常有必要的。

【關鍵詞】小學語文;品鑒思維;培養;策略

前言

所謂的文學品鑒，主要是指通過認真的閱讀文學作品，從而深刻的認知文學形象、感悟文中所描寫的意境，使得閱讀者能夠不斷的提高自己的審美情趣、陶冶情操、愉悅心情的一種鑒賞活動。依照我國小學語文課程標準的要求，要注重學生獨特的情感體驗，能夠初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。因此，小學語文教師要重視對小學生文學品鑒思維和品鑒能力的培養和訓練，使他們能夠更好的理解文學作品，更準確的掌握文學作品中的精華和意境。

一、通過古詩詞的教學培養學生的品鑒思維

古詩，是我國古代先人的一種寫作方式，具有獨特的審美形式。單從古詩的字面意思來看，簡單的幾個漢字并不能描繪出什么獨特的意境，留有大量的意境“空白”需要讀者進行想象，并恰當的進行填補。小學教育階段，學生的年齡較小，他們的認知能力和理解能力都比較有限，看待每一種事物主要依賴的是自己的感性認知，因此，要想讓他們完成填補“空白”的任務，其難度是相當大的，需要教師針對學生的成長特點和思維特點以及古詩詞的特點，引導他們正確的理解古詩詞中的內容，深刻的領會蘊含在古詩詞中的內涵和魅力。教師通過帶領學生學習古詩詞的注釋、插圖，并且抓住古詩詞中的關鍵字詞等，鼓勵學生發揮自己的想象力，并真正進入到古詩詞中所描繪的意境當中，進行真切的體會和感悟，產生與詩詞作者情感上的共鳴，從而培養和鍛煉學生對古詩詞的品鑒能力。例如，在學習唐代王維的古詩《山居秋暝》時，古詩中“蓮動”知“漁舟下”，聽“竹喧”曉“浣女歸”，一動一靜，烘托出了一場新雨后的山林寂靜，但又不乏淳樸紫自然的生活氣息，以致于古詩作者被這迷人的自然風光和生活氣息所深深吸引，遲遲不愿意離開。學生要發揮自己的想象力，將美麗的人間仙境呈現在自己的腦海里。在學習辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩時，通過鵲驚、蟬鳴、以及蛙聲等詞語的描寫，讓人很容易想象出一幅山鄉野村的優美的畫卷。學生通過反復的誦讀，也逐漸的感受和體會到了其中蘊含的意境，并不自覺的產生一種向往和神往的情感。在古詩詞的學習中，學生深刻的領悟其中的意境和審美情趣，對自身文學品鑒思維的培養是非常有益的。

二、通過閱讀教學培養學生良好的文學品鑒思維

（一）通過文章作者對景物的獨特描寫感受蘊含其中的審美情趣

例如，在學習《四季之美》這篇文章時，學生們通過通讀全文就會發現，其中所描繪的景物都是我們在生活常見的。然而，就是這樣普通的景物，經過作者的獨特描寫卻讓讀者讀出了別樣的韻味，展現出了作者獨特的審美情趣。在課堂教學中，教師可以有意識的將作者所描繪的景物與我們普通人眼睛看到的相同景物進行類比，引導學生深刻的感受作者的獨特的眼光和審美情趣。例如，在描寫月夜的時候，很多人會描寫為“明亮的月夜”，而在作者的作品中卻以“灰蒙蒙的月夜”呈現出來;而普通人通常非常討厭烏鴉，認為其是不吉祥之鳥，而本文的作者卻不這樣認為，其以“點點歸鴉”來描寫烏鴉，充分了真摯的情感，姜烏鴉歸巢時的情境描寫的動人而美好，很容易讓人產生共情，鍛煉學生的品鑒思維。

（二）通過對比，引導學生進行課文的深刻感悟

在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以引導學生對兩次所見的情景進行比較，并想象一下每一次所見到的情景畫面。另外，教師可以引導學生運用不同的語氣和節奏朗讀課文的相關的段落，腦海中將群鳥飛鳴的場景呈現出來。通過課文學習內容的有效對比，有助于鍛煉學生的品鑒思維，感受文字描繪中自然流露出的真摯情感。

（三）通過課后的閱讀擴展，深刻的領悟課文中所表達出的情感

在當今的小學語文教材中，通常每篇課文后面都有一些閱讀拓展內容，其目的就是擴大學生的閱讀面，讓學生學習品鑒文章的方法。在《鳥的天堂》課文之后，有一篇《筑渝道上》的節選文章，其是由巴金先生所著。教師引導學生朗讀這些閱讀文章，可以讓學生深刻的領會蘊含其中的情感，從而提高學生對生命的認知和贊美。

結束語

小學教育階段，語文是一門重要的基礎課程，對學生學習和成長意義深遠。在小學語文教學中，隨說培養學生品鑒思維和品鑒能力并不是教學重點，但是學生具備了一定的品鑒思維和能力，對學生的語文學習質量提高將發揮積極的作用。因此，小學語文教師一定要加強對學生品鑒思維和能力的培養加，推動學生語文學習的更快發展。

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