大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

【摘要】教育是影響國(guó)家發(fā)展和前途命運(yùn)的重要因素。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新對(duì)人才的需求正在逐漸從知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新應(yīng)用型。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才需求促使教育加快改革步伐。大學(xué)作為高等教育學(xué)府更要承擔(dān)起培養(yǎng)高層次人才的重任，在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探究了大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

引言：

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造力是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的重要內(nèi)容，因此高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是對(duì)形象思維、抽象思維等多種思維方式的綜合，是一種多層次的思維形式。在創(chuàng)新思維的作用下，事物的發(fā)展是新穎的，具有獨(dú)特性的。大學(xué)物理作為實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性學(xué)科，在生活生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用，教師要結(jié)合大學(xué)物理的教學(xué)特點(diǎn)，利用大學(xué)教學(xué)的環(huán)境和條件優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

創(chuàng)新思維是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的，大學(xué)物理中的創(chuàng)新思維能力強(qiáng)弱的影響因素主要包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)力;學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;學(xué)生采用的創(chuàng)新方法等。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的第一步是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，了解探究物理現(xiàn)象背后的原理和本質(zhì)，刻苦鉆研物理知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。

探究的過(guò)程是就像是點(diǎn)蠟燭，學(xué)生的好奇心和求知欲是蠟燭，教師的教學(xué)是火柴，教師要通過(guò)自己的教學(xué)引導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生的探究心理，推動(dòng)學(xué)生為探究物理知識(shí)不斷前進(jìn)。同時(shí)教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，在尊重學(xué)生的前提下為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)求索中提高自己的物理學(xué)習(xí)能力和物理實(shí)踐能力，進(jìn)而探究物理未知的新世界，在物理知識(shí)的支持下發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，為物理領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新添磚加瓦。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在發(fā)散思維的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題中的多個(gè)答案。發(fā)散思維實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)自己掌握的物理知識(shí)，從個(gè)人思維角度將某個(gè)物理知識(shí)與其他物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋找解決物理問(wèn)題的不同方法。解決問(wèn)題的辦法不是唯一的，發(fā)散思維就是學(xué)生在常規(guī)解法的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新的能力。具備發(fā)散思維的學(xué)生能夠快速抓住物理事物中的新東西，在物理思維的幫助下創(chuàng)造新事物。

教師在大學(xué)物理教學(xué)中要看到思維發(fā)展的多變性和復(fù)雜性，物理創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生可能需要通過(guò)發(fā)散思維、集中思維的多次變換和綜合作用突破原有的物理知識(shí)框架，建立起物理知識(shí)之間的不同聯(lián)系，從某個(gè)物理內(nèi)容出發(fā)探究與其他部分內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)散自己的想象力，將物理知識(shí)、探究方法等進(jìn)行重組，在思考的過(guò)程中產(chǎn)生新的智慧和靈感。

比如在物理教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)：在手不沾水的情況下取出放置在水杯中的硬幣。學(xué)生在嘗試拿出硬幣的過(guò)程中可能會(huì)選擇帶上手套、用鑷子、筷子等其他物體夾出硬幣、倒出杯中的水、用磁鐵吸出硬幣等不同方法，教師在學(xué)生的嘗試之后讓學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)解釋這些取出硬幣的原理，在學(xué)生的實(shí)踐探索中為學(xué)生解釋磁場(chǎng)現(xiàn)象、大氣壓作用、虹吸等內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)和原理嘗試其他辦法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)直覺(jué)思維和邏輯思維

直覺(jué)思維是不經(jīng)大腦系統(tǒng)分析快速做出的解決問(wèn)題的策略和方法，直覺(jué)思維依靠的是大量的物理知識(shí)和物理原理的理論支撐，是對(duì)物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題的合理推測(cè)和假設(shè)。比如物理學(xué)中著名的“阿基米德定律”，阿基米德在洗澡時(shí)進(jìn)入浴缸發(fā)現(xiàn)隨著身體的下沉水溢出，他猜想溢出的水和自己身體入水的體積是相等的，這就是著名的浮力定律，也是直覺(jué)思維在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用之一[2]。

學(xué)生掌握的物理知識(shí)和物理思維不是全面且完善的，這也就是說(shuō)在特定的條件誘導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约侯^腦中的物理知識(shí)與誘導(dǎo)條件聯(lián)系起來(lái)，這也就是靈感的爆發(fā)或者叫做頓悟。在大學(xué)物理教學(xué)中，教師通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題或者猜想，或者在物理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生奇怪的測(cè)算或者實(shí)驗(yàn)方法，這是學(xué)生直覺(jué)思維作用的結(jié)果。學(xué)生的這些奇怪的問(wèn)題和想法不是完全錯(cuò)誤的，教師不要急于否定學(xué)生的想法，也不要直接告訴學(xué)生正確的做法或者答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試和探究驗(yàn)證某個(gè)觀點(diǎn)或者方法的可行性，引導(dǎo)學(xué)生在親自參與過(guò)程中不斷修正自己的觀點(diǎn)，最終得出正確的結(jié)論，獲得有價(jià)值的見(jiàn)解。

物理的發(fā)展經(jīng)歷了千年時(shí)光，其中的物理內(nèi)容和物理定義不斷豐富，物理學(xué)科在科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，不斷促進(jìn)人類(lèi)文明發(fā)展。教師在教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生感興趣的物理知識(shí)和生產(chǎn)領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在近代物理發(fā)展過(guò)程中物理學(xué)家提出了許多創(chuàng)造性理論，比如光電效應(yīng)、康普頓效應(yīng)等。每一個(gè)新的物理概念的提出都是物理學(xué)家在原有的物理知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新思想和新嘗試，是在物理學(xué)領(lǐng)域的大膽創(chuàng)新和不斷探索。因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)某個(gè)物理學(xué)家和物理概念的創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)和探究的過(guò)程中思考，創(chuàng)新，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問(wèn)題和探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的將多個(gè)物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一次，為學(xué)生展示科學(xué)探索的過(guò)程，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)，科技強(qiáng)國(guó)教育興國(guó)的戰(zhàn)略需要高素質(zhì)人才的支撐。在素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在大學(xué)物理教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理原理，利用物理原理和規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新，感受創(chuàng)造創(chuàng)新的魅力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鵬飛.大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究——評(píng)《大學(xué)物理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版）》[J].科技管理研究，2021，41（05）：240.

[2]劉玉麗.大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新校園（上旬），2018（02）：118.

作者簡(jiǎn)介

姓名：何翠;出生：1993.02;籍貫：南充，民族：漢族;研究方向：原子與分子物理;職稱(chēng)：助教，學(xué)歷：碩士