探究落實雙減政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

劉玉潔

【摘要】本文主要分析雙減政策落地之后的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略，目的在于促使小學(xué)英語作業(yè)布置更加貼合雙減政策的要求，實現(xiàn)對于學(xué)生作業(yè)壓力的有效減輕，嚴(yán)格控制作業(yè)量以及用時，支撐小學(xué)生的健康成長。希望通過本文研究能夠為廣大的小學(xué)英語教師帶來一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)英語;作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

實施雙減政策之后強(qiáng)調(diào)對于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，因此作為小學(xué)英語教師，就需要做到對于雙減政策內(nèi)涵的準(zhǔn)確解讀，并在新課標(biāo)要求的共同引導(dǎo)之下，針對英語作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行控制，盡可能減少學(xué)生在作業(yè)完成方面的時間消耗，保證小學(xué)生擁有更多的課外自由活動時間去探究自身綜合能力的成長。在減少作業(yè)總量的同時，為了維持英語學(xué)習(xí)效果，就需要針對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行提升，因此思考雙減之后的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計具有現(xiàn)實意義。

1. 注重作業(yè)的質(zhì)量，教師精選作業(yè)內(nèi)容

關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)的布置，首先就需要針對其質(zhì)量進(jìn)行提升，而不是只關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，這也是雙減政策對于作業(yè)設(shè)計提出的必然要求。因此小學(xué)英語教學(xué)在進(jìn)行英語作業(yè)布置的過程中，首先就可以嘗試進(jìn)行少量作業(yè)的布置，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，這要求關(guān)于作業(yè)內(nèi)容的選擇，需要進(jìn)行必要的篩選，盡可能選擇典型習(xí)題，既能夠保證學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，又能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。例如，教師在進(jìn)行“Let's read more. ！”一課的教學(xué)時，考慮到該課的主要內(nèi)容是圍繞閱讀展開，因此教師就可以布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生圍繞課后閱讀的成果進(jìn)行介紹，關(guān)于該作業(yè)的完成要求，學(xué)生必須擁有閱讀的過程，才能夠有實際的閱讀收獲，才能夠在作業(yè)檢驗時有話可說，這種口頭作業(yè)完成反而豐富了對于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的要求，能夠促使學(xué)生積極地參與到閱讀的過程中。而不是簡單地布置給學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)，很難檢驗學(xué)生對于閱讀任務(wù)的完成情況，相比之下口頭作業(yè)所發(fā)揮的教育效果更加理想。

2. 布置探究性作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力

關(guān)于作業(yè)布置得優(yōu)化設(shè)計，首先需要確保所布置的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，才能夠發(fā)揮作用內(nèi)容，作為英語作業(yè)主體才能夠借助作業(yè)的完成，幫助學(xué)生收獲知識的鞏固和提升。在該過程中需要關(guān)注探究性作業(yè)的應(yīng)用，但是值得注意的是探究性作業(yè)的使用需要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的特征進(jìn)行合理的調(diào)整，例如對于低年級學(xué)生相應(yīng)的英語作業(yè)，應(yīng)當(dāng)盡可能減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)類型，盡量以探究作業(yè)為主，通過動手實踐的方式，幫助學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。而面對高年級學(xué)生則應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容或者是考試要求作為作業(yè)布置的主要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對于原有基礎(chǔ)知識的掌握，獲得提升以及拓展，這些都是保證學(xué)生對于英語作業(yè)高效完成的關(guān)鍵。例如， 教師在進(jìn)行“Happy birthday”一課的教學(xué)時，考慮到該課內(nèi)容涉及關(guān)于數(shù)字對應(yīng)英語單詞的教學(xué)，因此在作業(yè)布置階段就可以采用游戲探究的方式取代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)。具體作業(yè)內(nèi)容是向?qū)W生提問 問：How old are you ？ I'm…… years old.T：Let’s look my pictures，How many……？ S： Five pencils.Three books.通過帶領(lǐng)學(xué)生參與拆盲盒游戲的方式實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，在教師的示范下，學(xué)生能夠自行地進(jìn)行課下練習(xí)，可以選擇班級中的同學(xué)或者是回家和父母以及其他朋友進(jìn)行游戲活動，做到對于所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在下次上課的時候就可以對學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行抽檢，也可以讓學(xué)生將自己的閱讀收獲以拍攝視頻的方式發(fā)送給教師，便于教師了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，這種作業(yè)設(shè)置方法不僅能夠確保學(xué)生對于該節(jié)課數(shù)字單詞的有效掌握，同時也能夠不斷激發(fā)學(xué)生探索更多的英語知識，通過自主閱讀的方式獲得自主學(xué)習(xí)能力的增長，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生今后的成長影響深遠(yuǎn)。

3. 作業(yè)形式多樣化，推進(jìn)合作作業(yè)與個人作業(yè)融合

多樣化的作業(yè)形式也是雙檢查和關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化的重要途徑之一，可以采用合作作業(yè)和個人作業(yè)融合的方式來杜絕傳統(tǒng)單人作業(yè)所帶來的拖拉或者是倦怠問題，具體而言是指教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中要求學(xué)生采用合作的方式完成作業(yè)，通過小組合作的力量共同完成探究性作業(yè)任務(wù)，并且在合作探究的過程中給予了學(xué)生相互之間合作交流的更多機(jī)會，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力也讓學(xué)生有機(jī)會借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行“Animals and their young”一課的教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生在課前通過多種渠道搜集關(guān)于小動物的圖片，也可以通過向父母或者是其他儲備較多英語支持的同伴，請教關(guān)于小動物的英語單詞。隨后在小組合作的情況下，完成該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動，通過課外資料搜集的方式能夠建立對于課本知識內(nèi)容的初步認(rèn)知和梳理，要求學(xué)生將所收集到的小動物圖片，通過整理并標(biāo)注細(xì)節(jié)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后也需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地進(jìn)行英語單詞的預(yù)習(xí)發(fā)音，通過小組成員討論的方式，對該節(jié)課堂的學(xué)習(xí)重點進(jìn)行確定，最后由教師負(fù)責(zé)對小組預(yù)習(xí)情況等完成成果進(jìn)行檢驗。通過上述方式既能夠有效地檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，同時又能夠借助合作作業(yè)和個人作業(yè)融合的方式，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)增長提供助力。

結(jié)束語：

綜上所述 ， 在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新理念，有效地落實雙減政策來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過程中，提升學(xué)生的素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)的管理，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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