雙減背景下如何提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量

鐘平和

【摘要】在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，通常會(huì)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)不自主、習(xí)題做不到位、學(xué)生測試錯(cuò)誤較多的問題。在這種問題頻頻產(chǎn)生的情況下，久而久之學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生了恐懼心理，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。通過對(duì)這一主題的討論，我們可以認(rèn)識(shí)到通過雙減教學(xué)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力有一定的影響，對(duì)于提高初中生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;初中物理;教學(xué)策略

一、“雙減”下初中物理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生無力掌握學(xué)習(xí)知識(shí)

進(jìn)入初中后，所有課程的內(nèi)容的難度直線增高，其中包括理科中本身就較難理解的物理學(xué)科。初中時(shí)期，大多數(shù)教師為了給九年級(jí)留出總復(fù)習(xí)的時(shí)間會(huì)追趕進(jìn)度，導(dǎo)致八年級(jí)教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)的知識(shí)量增多，一些學(xué)生思維無法跟上教師的節(jié)奏，課后的休息時(shí)間也不足以問清課堂上存在的問題，便導(dǎo)致這類學(xué)生無力掌握課堂知識(shí)。學(xué)生被有限的課堂時(shí)間和內(nèi)容限制住，思維無法追趕上教師的進(jìn)度，就會(huì)難理解課堂的知識(shí)更不要說靈活運(yùn)用，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做習(xí)題時(shí)正確率不高，在這種長期惡性循環(huán)的打擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心都會(huì)被悲觀的情緒所替代，很容易出現(xiàn)厭學(xué)和放棄的現(xiàn)象。

（二）物理教師教學(xué)方式不適

大多數(shù)的物理教師的教學(xué)方法還是沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式：模式僵化、內(nèi)容陳舊、理論枯燥，使課堂氣氛變得低迷。學(xué)生們不愿意聽從老師一味的講解理論，所以便會(huì)分心甚至打瞌睡，完全浪費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。而由于上課沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)困生也無法順利完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至直接放棄寫作業(yè)，這樣課上不聽講、課后不練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，必然無法積極思考問題。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量，通過重塑教師的語言，使枯燥的物理知識(shí)充滿活力，將難以理解的物理內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。同時(shí)，教師在課堂上不要盲目地講解教材以外地難點(diǎn)，這類題型過于復(fù)雜，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間來理解消化，這無疑是將學(xué)困生拒之門外，極大消耗了學(xué)困生上課地積極性，完全對(duì)學(xué)習(xí)物理失去了信心。

二、“雙減”下提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)體演示教學(xué)

物理學(xué)的本質(zhì)來自生活的各個(gè)方面，教師要經(jīng)常采集周邊環(huán)境各種物品來充當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材，例如在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的玻璃魚缸，讓學(xué)生觀察木制品與鐵制品在水中的狀態(tài)，共同研究物體的浮沉條件。這樣的實(shí)體演示活動(dòng)生動(dòng)有趣，可以促進(jìn)初中生理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維方式，對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)有很大幫助。教師在進(jìn)行實(shí)體演示教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的印象，在做題時(shí)很容易產(chǎn)生畫面感，學(xué)生從演示中自然地理解了物理的本質(zhì)特征，便會(huì)在日常生活中更加并關(guān)注周圍的客觀現(xiàn)象，間接培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

教育的目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師作為講解者，只想著怎樣把知識(shí)講透讓學(xué)生明白，而忽略了學(xué)生的感受，課堂上缺少互動(dòng)，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成。這樣缺乏有效互動(dòng)的課堂是很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，首先要轉(zhuǎn)變這種老師教、學(xué)生聽，師生之間毫無互動(dòng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學(xué)習(xí)中都是值得鼓勵(lì)表揚(yáng)的。例如，在《運(yùn)動(dòng)和力》一章節(jié)本身就具有探索提問的意味，教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)合現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在最后也要留出時(shí)間給學(xué)生提出問題。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中若有問題不僅可以問同學(xué)、問老師，還可以通過網(wǎng)路查詢得出結(jié)果，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技幫助自己提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考是一件十分有趣的事情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生這種探索和質(zhì)疑的精神，使學(xué)生漸漸享受發(fā)現(xiàn)問題的快樂，并成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）Flash靈活應(yīng)用于課堂

教師在設(shè)計(jì)Flash內(nèi)容時(shí)可以通過將其插入PPT課件中來使用。例如，在“滑動(dòng)摩擦力”這一課上，可以通過引入開場動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的搜索欲望，隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。在課堂上，為了體現(xiàn)Flash軟件交互功能的優(yōu)越性，教師進(jìn)入主界面場景時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)動(dòng)態(tài)摩擦力場景動(dòng)畫播放之前進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們帶著好奇心和思考來觀看動(dòng)畫內(nèi)容，并通過師生之間的探索性的學(xué)習(xí)，得出了正確的結(jié)論。

Flash動(dòng)畫可以很好地將學(xué)生引進(jìn)課堂氛圍，但Flash動(dòng)畫僅用作教學(xué)的輔助工具，避免教學(xué)過程嚴(yán)重依賴Flash動(dòng)畫。若整個(gè)課堂都是在Flash動(dòng)畫配合下完成，學(xué)生會(huì)感到視覺疲勞且注意力會(huì)很難集中，學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥。因此，將板書、實(shí)驗(yàn)與Flash動(dòng)畫課程結(jié)合使用才是正確的方式，合理的板書是物理課堂教育的必要條件，F(xiàn)lash動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)效果可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，而板書可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供概念，且通過親手實(shí)驗(yàn)更能確保學(xué)生掌握物理知識(shí)。將三種模式結(jié)合起來運(yùn)用進(jìn)課堂中，注意合理搭配，舍棄不必要的步驟，將課堂的內(nèi)容做到緊湊、豐富且生動(dòng)。

關(guān)于“雙減”政策的背景下，教師需要明確“雙減”不是為了減少一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間，更重要的是精簡化初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，完善課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，將“雙減”應(yīng)用于課的所有環(huán)節(jié)中，才能真正落實(shí)“雙減”政策，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革。

參考文獻(xiàn)

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