“雙減”背景下的小學數學作業(yè)優(yōu)化設計策略

張永華

【摘要】“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，教師應重視從“減負增效”角度出發(fā)，進行作業(yè)優(yōu)化設計，可依據學生綜合學習情況，設計必做作業(yè)和選做作業(yè)，使學生依據自身學習能力，選擇性完成知識的鞏固與復習。教師還可依據數學學科特點，設計形式多樣化作業(yè)，使學生通過多種形式的作業(yè)模式，激發(fā)出作業(yè)主動性。教師進行作業(yè)優(yōu)化設計，還應重視評改形式的優(yōu)化，融合生動性評改提升學生自信心。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學數學;作業(yè)優(yōu)化設計

前言：

“雙減”背景下的小學數學作業(yè)優(yōu)化設計策略，教師不僅要考慮復習鞏固的需要，還應綜合考慮作業(yè)作為教學檢測工具的實效性，并通過優(yōu)化作業(yè)設計，打破常規(guī)作業(yè)重復性書寫帶給學生的壓力，使學生從繁重的重復性作業(yè)中解脫出來，全面提升作業(yè)質量，保障學生作業(yè)達成預期效果，提升學生作業(yè)積極性，使學生作業(yè)檢驗自身學習不足，及時進行修正，體驗到學習的快樂，增強學習能力與學習效率。

一、依據學情，設計選做與必做作業(yè)

“雙減”背景下的小學生數學作業(yè)優(yōu)化設計，教師應重視通過了解學生綜合學習情況，依據課堂教學內容，設計選做與必做作業(yè)，使學生可以依據自身數學學習能力，選擇作業(yè)的必做題目，并依據教師規(guī)定的作業(yè)時間，半小時內完成作業(yè)，提升作業(yè)效率[1]。教師經過這樣的作業(yè)設計，不僅可以使學生學習能力不同學生找到適宜自身的作業(yè)，完成共同鞏固所學知識的目標，還可使學習能力較強學生，利用作業(yè)剩余時間，挑戰(zhàn)高難度作業(yè)，強化其數學學習能力。

如，以《小數的初步認識》教學為例，教師進行作業(yè)設計時，可依據學生學習情況，設計“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，并依據學生情況進行作業(yè)的布置，使學生經過教師精心設計的作業(yè)，選擇適宜自身能力的作業(yè)，由此保障作業(yè)具有基礎性和挑戰(zhàn)性，使學生短時高效地完成作業(yè)，有效地鞏固“小數的初步認識”知識，并可做到靈活應用所學習的關于小數知識，進行生活問題的解決。以此，教師可設計適宜不同數學能力的“必做作業(yè)”，以掌握關于小數的初步知識為主要內容，鞏固所學習的知識點。教師設計選做作業(yè)時，還可依據學生中學習能力較強學生特點，設計適宜的小數思考問題，引導能力強的學生進行挑戰(zhàn)性學習，拓展學生對小數知識的深層認知，增強其數學學習能力。

二、依據學科，設計形式多樣化作業(yè)

數學學科與生活息息相關，具有不可分關系，并且學科還具有邏輯性和多計算的特點。小學數學作業(yè)設計時，教師可依據學科特點，設計形式多樣化的作業(yè)，使學生經過優(yōu)化作業(yè)設計與布置，了解數學學科總結與鞏固意義，積極參與到數學知識梳理中，有效鞏固所學知識，提升其作業(yè)效率。因此，教師可依據數學課堂教學內容，設計口頭作業(yè)、書面作業(yè)、或者是實踐體驗性質的作業(yè)，引導學生可通過多種豐富形式的作業(yè)，減輕課業(yè)負擔，提升作業(yè)效率[2]。

如，以《平行四邊形和梯形》教學為例，教師可在教學設計多種形式的作業(yè)，可設計課內作業(yè)，指導學生利用十分鐘左右的時間完成作業(yè)，也可指導學生進行課后作業(yè)鞏固所學。同時，針對教學內容中“平行四邊形和梯形”，教師進行課內作業(yè)設計時，可指導學生通過口述的形式完成，以這樣口頭課內作業(yè)形式，使學生可以在十分鐘內，共同完成課內知識的鞏固與梳理，并有效提升其知識的鞏固能力。而在課后作業(yè)設計時，教師可依據學科特點，設計適宜學生實踐體驗的制作平行四邊形和梯形作業(yè)，以這樣新穎有效作業(yè)設計形式，提升學生作業(yè)積極性，并助力學生高效率完成作業(yè)，并取得理想作業(yè)效果。藉此使得學生毫無壓力輕松完成作業(yè)。

三、優(yōu)化設計，重視評改形式生動性

優(yōu)化作業(yè)設計，重視評改形式生動性，可有效地達成優(yōu)化作業(yè)設計目標。作業(yè)作為檢驗學生學習效果的有效工具，教師不僅要重視作業(yè)內容的設計，還用重視作業(yè)評改的設計，并依據不同作業(yè)形式，采用不同作業(yè)評改方式，利用靈活生動的“面對面”批改、實踐作品展示等評改形式，調動學生作業(yè)興趣，使學生更加積極主動完成作業(yè)，并參與到評改中，接受來自教師和其他學生點評，汲取正確的作業(yè)內知識，修正不足之處，實現減負增效作業(yè)目標。同時，教師還應及時給予學生適時激勵，提升學生作業(yè)自信心，以此提升學生學習數學自信心。

如，以《三角形》教學為例，教師可在學生完成作業(yè)后，通過優(yōu)化設計評改環(huán)節(jié)，引導學生參與到評改中，并以重視評改形式生動性為目標，采用面對面批改等形式，及時解決學生作業(yè)中遇到的問題，有效地實現作業(yè)鞏固目標，并使學生通過教師面對面作業(yè)批改的新穎形式，作業(yè)積極性不斷提升，有效達成作業(yè)鞏固所學目標。因此，教師進行小學數學作業(yè)優(yōu)化設計，不僅要考慮作業(yè)優(yōu)化設計形式、內容，還用綜合考慮作業(yè)的評改形式，并以學生參與其中為主要目標，通過面對面評改作業(yè)形式，使學生感受到教師的重視，并依據教師評改過程中給予的適時肯定與激勵，提升作業(yè)自信心

總結：

總之，“雙減”背景下，教師進行小學數學作業(yè)優(yōu)化設計，可幫助學生積累豐富學習經驗，使學生依據自身能力有效地完成作業(yè)，并不斷提升學習主動性，促進其數學綜合能力不斷提升。同時，教師經過從學生學情、數學學科、作業(yè)評改等角度的作業(yè)優(yōu)化，取得“減負增效”理想數學教學效果，助力學生積累數學學習經驗，掌握數學學習方法，促進教師數學教學發(fā)展，提升小學數學教學效率。

參考文獻：

[1]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學數學作業(yè)設計研究[J].新課程，2022（13）：62.

[2]辛成海.基于“雙減政策”對小學數學作業(yè)的優(yōu)化探究[J].新教育，2022（05）：78-79.0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF