多元情境助力高中語文教學實踐

李軍

【關鍵詞】高中語文;情境策略;科學教學

在傳統高中語文學科教學活動中，大多教師都習慣應用口頭講解等基礎性教學策略，而很少進行創新改革，所以往往難以取得理想教學效果，而只能完成基礎性教學任務。那么相應地，學生們自然也難以擁有高水平語文綜合能力與素養。而在新課標廣泛推行的背景下，廣大高中語文教師逐漸改變了傳統思想認知，還是引入多元情境策略，只為達到預期教學效果，但此過程中還是會存在種種問題與不足。綜合以上所述，平時工作中，每個高中語文教師都需要加強對多元情境策略的應用，同時還需要基于教學現實而不斷進反思改進活動，盡力將情境策略價值充分挖掘出來，助力具體教學。這樣，幾乎每個高中語文教師都可以更好地推進既定教學計劃，迅速促進學生語文學科素養提升到理想水平，實現預期教學目標。

一、創設動態情境，營造良好語文教學氛圍

在語文教學課堂上，如果有良好氛圍作為助力，教師就可以順利獲取學生積極配合，師生合力優質推行教學計劃，從而高效完成課堂教學任務。否則，語文教師不但難以優質完成課堂教學任務，而且還會影響學生語文學習興趣與熱情，對其之后學習實踐造成不利影響。鑒于此，在當前高中語文學科教學過程中，每個語文教師都有必要創設動態情境，營造良好教學氛圍，為優質教學助力，以順利提高課堂教學效果。

例如，平時課堂上引導學生們學習《鴻門宴》這一課語文知識的過程中，鑒于良好教學氛圍的重要性，我即為此創新應用了動態情境策略，只為取得理想教學效果。具體而言，在開始的課堂導入環節，我通過計算機等信息技術設備為學生們播放了一段影視視頻，其主要內容為電影《鴻門宴》中的經典片段，并據此為學生們簡單介紹了課文內容;在基礎知識講解環節，我在恰當時機為學生們詳細介紹了作者司馬遷相關信息，同時在此過程中配合播放了一些形象短視頻，用以輔助學生加以理解;在恰當環節，我還通過多媒體設備為學生們播放了課文朗讀語音，要求學生們仔細聆聽體會其中傳達的思想情感，從而更準確地理解課文主旨，并進行模仿朗讀實踐，以優化自身課文學習效果的同時，順利提升自身朗讀能力;等等。這樣，通過引入視頻、語音等生動元素，我即為學生們創設出了極具趣味性的動態情境，打破了沉悶的課堂氛圍，而為學生們營造出了良好的語文教學氛圍，益于學生更加高效地吸收語文知識，更加迅速地提升語文學科能力，促使其最終達到預期學習目的。

二、創設合作情境，拓展學生語文學習思維

在實際高中語文學科教學過程中，教師們其中一項重要任務就是培養拓展學生語文學習思維，因為只有以良好思維能力為支撐，學生們才能更加迅速地吸收掌握學科知識與能力，從而高效完成既定學習實踐任務。鑒于此，平時針對高中階段學生開展語文學科教學工作的時候，各任課教師就有必要創設合作情境，給予學生互相討論交流機會，以有效拓展學生語文學習思維，助力其高效學習實踐。

例如，平時課堂上組織學生們學習《赤壁賦》這一課語文知識的時候，我著重在培養學生語文思維方面花費了較多時間和精力，且創新引入了合作情境策略。具體而言，在開始基礎教學階段，每講解幾個重要知識點，我就會留出一定時間，鼓勵學生們自由結成一個個不同的小組，以就相關知識進行深一步思考探究活動。接著，完成基本教學任務而進入課堂練習環節的時候，我先根據對學生們的了解而對他們進行了分組，同時向學生們提供了系列課文相關習題，如“‘知不可乎驟得’這句話中‘驟’的含義時什么？”“‘歌窈窕之章’這句話中有沒有通假字？”“‘其聲嗚嗚然’和‘今其智乃反不能及’這兩句話中‘而’字的意義和用法是否相同？”等等，要求各小組學生基于互相討論交流而盡力探得各個習題的正確答案。在上述合作情境教學過程中，每個學生都在以在于同學交流中得到多角度啟發，從而更加全面而深入地探究分析相應知識點。慢慢地，幾乎每個學生的語文學習思維即得以大幅拓展，為他們更加高效地掌握語文學科知識以及提高語文學科能力增添了極大助益，有利于他們的語文水平最終達到理想高度。

三、創設活動情境，提高學生語文學習效果

綜合分析以往教學工作可知，實踐活動是一種非常有效的教學手段，在其助力下，各任課教師通常可以更加順利地推行既定教學計劃，而如果忽視這一手段，則教師教學效果即可能大打折扣，甚至達不到預期水平。鑒于以上所述，平時進行高中語文學科教學工作的時候，教師們就有必要科學創設活動情境，為學生創設優質教學條件，以順利提高學生語文學習效果，迅速達到既定教學目的。

例如，平時引導學生們學習《我有一個夢想》這一課語文知識的時候，我在各個恰當環節都引用了活動情境策略，只為更好地完成教學任務。在正式課堂教學過程中完成基礎教學任務之后，我就組織學生們參與了問答活動，即我根據所講內容提出了一個個問題，同時鼓勵學生們積極思考并進行搶答，答對一題即獲得一定積分，最終積分最多的學生獲得優勝。接著，臨下課的時候，我除了為學生們布置基礎練習任務，還為他們布置了一項實踐活動作業，即在課后階段，學生們需要自由結組，互相為對方設計課文相關習題，同時要進自己所能解答對方所設置的習題，進而基于互相交流切實加深對課堂所學的理解和掌握。這樣通過利用上述活動情境策略，我即促使學生語文學習效果大幅提升，使他們整體都高質量完成了預設學習任務。

總之，在當前新時期教育教學環境中，具體針對高中階段學生開展語文教學工作的時候，每個教師都需要充分認識到多元情境策略的價值和意義，進而將其創新引入具體課堂。在此基礎上，高中語文教師還需不斷反思革新，以充分發揮多元情境作用，助力優質教學，切實推動學生語文綜合素養穩步提升。

參考文獻：

[1]石會明.高中語文教學中情境教學的實踐研究[J].課外語文，2022（06）：33-35.

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