校本微課的設計特點及發展趨勢

李兵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-363

隨著現代網絡信息技術的高速發展，微課在中小學教育教學中的應用越來越來普遍。校本微課已經使傳統課堂教學與網絡學習深度融合，它充分發揮了教師的課堂教學主導作用，促進了學生的自主學習和個性化學習，具有廣闊的發展前景。微課又名“微課程”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是當前校本課程研發的主要載體。微課“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄”（徐瑾語）。

一、微課產生的背景

當今社會，人類獲取知識的渠道已日趨多樣化，新興傳媒工具的不斷豐富為人們獲取知識信息的便捷式、快餐式、移動式、混合式、碎片化和個性化成為可能，“微學習”（Micro Learning）應運而生，這一概念最早是由奧地利學者Lindner于2004年提出來的，他認為“微學習”存在于新媒介生態系統中，其主要載體為手機、多媒體、英特網和MP4等，通常而言“微學習”指的是微觀背景下的封閉式課堂，不受時間、空間、內容和教學條件的制約，主要通過網絡媒體進行，可以滿足學生隨時隨地的需要。

從國外情況看，自2004年“微學習”的理念提出以來尤其是美國各大學（哈沸、麻省理工學院等）的研究機構大力介入“微課”研究，微學習已經普及到學生校園學習生活的方方面面。從國內情況而言，2011年，廣東省佛山市教育局在全國首推“微課”模式，標志著我國中小學教學進入“微課時代”，2012年9月，教育部向全國中小學征集優秀微課作品，同年，教育部面向全國高等院校舉辦微課教學比賽，與此同時華南師范大學與廣東衛視、鳳凰衛視聯合發布了覆蓋中小學多學科的“鳳凰微課”APP，事實上，作為電子學習（e-learning）方式和“移動學習方式”（M-learning）“微課學習”已經成為發展最快的數字化學習方式。2015年9月，湖北省教育廳舉辦了全省中小學“微課”制作比賽，漢川市有近200件作品參賽，有46件作品獲省優和市優。目前，我市微課研究走在全市前列的是漢川一中，漢川一中已經把“微課”作為校本研究和實施高效課堂建設的主要載體，積極打造翻轉課堂。

二、校本微課設計的特點

完整的微課包括內容設計、課程開發、課程實施和課程反饋四個環節。

微課內容設計是確立學習者通過本課程的短時間學習所應掌握與理解的內容，微課內容的選擇一般是課程學習的重點、難點、關鍵點、授課時間以8—10分鐘為最佳。

微課程開發就是設計微課的表現形式，即根據具體的課程內容與教學需要選擇文本、圖片、音頻、視頻、動畫等合適的表現形式，采取錄屏，實拍等各種技術進行有機結合，既可以是“小課堂”實錄，也可以是“無生課堂”形式。

微課的實施階段就是將微課運用于教學過程，教師可以在課堂內切入微課作為課堂重點、難點、要點來突破，也可以在課堂外利用微課資源組織學生自主學習。

微課的反饋環節主要是通過配套的練習測試等形式來鞏固微課教學成果，檢驗課程實施的效度，而且可以通過微課的效度評價來調整微課內容。

微課設計的特點主要包括：

1、簡明性：微課并不是要把一節課的全部內容都表現出來，而是聚焦一節課或一個章節內容的重點、難點和關鍵點而精細化設計，以方便學習者準確掌握相應知識，實現快速而高效地學習，這就要求微課設計化繁就簡，內容設計要簡單明了，用恰當的方式呈現學習的內容。

2、趣味性：保證微課的趣味性是激發學生學習熱情的一個重要手段。作為網絡時代的課堂教學的一種創新教育模式，微課并不等于傳統的錄課，設計者可以用圖例、演示、動漫等形式充分利用微課的趣味性來激發學生的學習熱情，吸引他們快樂學習、主動學習，能不能吸引學生可以說是衡量微課質量的重要標準。

3、整體性：微課至少應包括學習內容組織，學習活動的設計，學習效度的評價等，同時還包括與之相配套的學習方案，反饋練習，背景資料，參考素材等拓展性材料，這樣才能形成一個完整的學習進程。

4、交互性：傳統教學模式下，掌握教學話語權的主體是教師，學生沒有選擇學習的權利，而微課的學習過程中，學生可以擺脫學習時空的限制，可以主動地選擇性學習，實現跨班、跨校地吸收優秀的課程資源，同時教師人人參與微課制作，促進學校的教學交流，微課呈現出交互性強的教學特點，正因為微課充分利用了新型媒體技術，所以便利了人與課程的互動交流。

5、校本性。微課是一定區域范圍內傳播的課程媒介，體現了一定區域的教學特色，屬于一所學校，一個區域內的教學公共產品，因此有顯著的校本特性。

三、校本微課的發展趨勢

微課是數字時代的產物，它能夠滿足網絡時代的教學需求，是推進高效課堂建設的必要途徑，微課未來的發展趨勢主要表現在以下兩點：

一是專業化制作水平的進一步發展形成學校校本微課程研發機制，即通過教師團隊有針對性地進行開發，加強分工協作，共同開發，可以使校本人力資源達到優化配置，隨著信息技術的普及和數字教育技術的不斷發展，微課制作形成校本專業化特征。

二是系統化微課的模式不斷形成。目前微課在中小學已經得到廣泛地運用，但大部分微課還缺乏系統性。因此，根據校情和學情需要選擇核心知識點進行微課建設，形成與學科知識相匹配、系統化、專題化的微課程模板，建設起新型微課校本課程體系，必將成為微課未來發展的必然趨勢。

總而言之，微課是網絡時代教學的產物，在我們推進“數字化校園工程”的今天，它顯示了強勁的生命力。因此，在推進高效課堂的背景下，為了加快學校課程改革步伐，我們應該找準切入點，實現課堂技術方式的關鍵性突破，帶動學校教育觀念的根本性變革。我們也應該從課程資源層面科學構建學校校本微課研發、使用與管理工作機制;從課堂技術層面，完善學校教育技術裝備，優化教育技術手段，推動教育裝備的上檔升級;從課堂空間層面，實現教師教學資源和學生學習資源的無縫對接及微課空間的立體化發展。

參考文獻

1、《決策與信》2016第五期 徐瑾《“微學習”視閾下的教學研究》

2、杜志強 友少瑞《微課在新型媒體時代的“位”與“為”》

3、《現代教育技術》2014第二期 胡鐵生、周曉倩《微課建設的現狀與發展對策研究》

4、Lindner M Bruck? P A Micromedia and cooperate learning [A]

5、胡鐵生、黃明燕《我國中小學微課發展的三個階段與啟示》、《中小學遠程教育》 2013第四期

漢川市官備塘中學