李兵
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-09-363
隨著現代網絡信息技術的高速發展,微課在中小學教育教學中的應用越來越來普遍。校本微課已經使傳統課堂教學與網絡學習深度融合,它充分發揮了教師的課堂教學主導作用,促進了學生的自主學習和個性化學習,具有廣闊的發展前景。微課又名“微課程”是“微型視頻網絡課程”的簡稱,是當前校本課程研發的主要載體。微課“位微不卑,課微不小,步微不慢,效微不薄”(徐瑾語)。
一、微課產生的背景
當今社會,人類獲取知識的渠道已日趨多樣化,新興傳媒工具的不斷豐富為人們獲取知識信息的便捷式、快餐式、移動式、混合式、碎片化和個性化成為可能,“微學習”(Micro Learning)應運而生,這一概念最早是由奧地利學者Lindner于2004年提出來的,他認為“微學習”存在于新媒介生態系統中,其主要載體為手機、多媒體、英特網和MP4等,通常而言“微學習”指的是微觀背景下的封閉式課堂,不受時間、空間、內容和教學條件的制約,主要通過網絡媒體進行,可以滿足學生隨時隨地的需要。
從國外情況看,自2004年“微學習”的理念提出以來尤其是美國各大學(哈沸、麻省理工學院等)的研究機構大力介入“微課”研究,微學習已經普及到學生校園學習生活的方方面面。從國內情況而言,2011年,廣東省佛山市教育局在全國首推“微課”模式,標志著我國中小學教學進入“微課時代”,2012年9月,教育部向全國中小學征集優秀微課作品,同年,教育部面向全國高等……