校本微課的設計特點及發展趨勢

李兵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-363

隨著現代網絡信息技術的高速發展，微課在中小學教育教學中的應用越來越來普遍。校本微課已經使傳統課堂教學與網絡學習深度融合，它充分發揮了教師的課堂教學主導作用，促進了學生的自主學習和個性化學習，具有廣闊的發展前景。微課又名“微課程”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是當前校本課程研發的主要載體。微課“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄”（徐瑾語）。

一、微課產生的背景

當今社會，人類獲取知識的渠道已日趨多樣化，新興傳媒工具的不斷豐富為人們獲取知識信息的便捷式、快餐式、移動式、混合式、碎片化和個性化成為可能，“微學習”（Micro Learning）應運而生，這一概念最早是由奧地利學者Lindner于2004年提出來的，他認為“微學習”存在于新媒介生態系統中，其主要載體為手機、多媒體、英特網和MP4等，通常而言“微學習”指的是微觀背景下的封閉式課堂，不受時間、空間、內容和教學條件的制約，主要通過網絡媒體進行，可以滿足學生隨時隨地的需要。

從國外情況看，自2004年“微學習”的理念提出以來尤其是美國各大學（哈沸、麻省理工學院等）的研究機構大力介入“微課”研究，微學習已經普及到學生校園學習生活的方方面面。從國內情況而言，2011年，廣東省佛山市教育局在全國首推“微課”模式，標志著我國中小學教學進入“微課時代”，2012年9月，教育部向全國中小學征集優秀微課作品，同年，教育部面向全國高等……