讀寫結合培養(yǎng)小學學生語文閱讀能力

薛珊

摘要：讀寫結合作為當下素質教育的一種教學途徑，“讀”是教師通過課文進行教學，教會學生如何閱讀，教學學生閱讀技巧，把握閱讀方法。讀寫結合教學對于小學時期小學生的閱讀能力的培養(yǎng)非常關鍵。通過以學生學習為中心進行教學訓練，教師與學生互動交流，以讀學“寫”是學生在教師講解的基礎上進行寫作，是通過對所學轉化為運用的過程。文章通過講述如何進行讀寫結合教學，從而能夠培養(yǎng)小學學生的語文閱讀能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，探究讀寫結合教學的方法，從而更好地幫助學生發(fā)展[1]。

關鍵詞：讀寫結合;培養(yǎng);小學生;語文閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-396

引言：

通過讀寫互動結合式的教學，能夠有效幫助小學生盡快養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提升了小學生語文閱讀題型的分析寫作解題效率，通過培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，進而充分培養(yǎng)了小學生的語文語言表達綜合能力和邏輯理解能力。讀寫訓練結合式的教學方法是使小學生正確掌握語文閱讀綜合理解能力，以及掌握語文閱讀技巧，同時提高了小學生的閱讀，這對于語文教師的教學工作效率的提高具有很大幫助，通過有效培養(yǎng)小學生的語文課本閱讀理解能力，讓小學生能夠把握課文主旨，提高教學效果。

一、小學讀寫結合教學的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在的一些小學語文教學模式由于缺少一種新鮮感，較為傳統(tǒng)枯燥乏味，教師沒有高度重視其對小學生的語文閱讀寫作能力的基本培養(yǎng)，所以學生讀和寫與記結合語文教學的教育效果不理想;我國小學進行語文讀寫結合教學中學生讀與寫嚴重分離，難以實現(xiàn)讀寫結合，當下的我國小學進行語文讀寫結合教學仍然是以我國傳統(tǒng)的語文教學方法為主;讀寫教學比例不科學，過于偏重閱讀教學，教師過于側重閱讀教學，而忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)，致使學生學習興趣不高，因而學生效果不理想。

二、如何進行讀寫結合教學

（一）布置閱讀任務，積累素材

對于小學生的日常語文聽寫閱讀行為能力的良好培養(yǎng)，首先還是需要每個學生自己有一定的語文素材的知識積累，所以語文教師在日常語文教學中，可以通過合理布置語文閱讀教學任務，幫助很多學生快速養(yǎng)成良好的語文閱讀行為習慣，同時通過布置閱讀任務也讓很多學生從中積累了很多素材，從而能夠運用到寫作中，學以致用，然后再給這些學生進行推薦一些相關課外讀物，開闊一下學生的閱讀視野。

（二）以寫助讀

雖然是閱讀積累素材，再進行寫作，但是當下的小學學生寫作能力尚有待提高，在進行讀寫結合教學時，教師應當注重學生對閱讀后的寫作訓練，通過布置寫作任務，讓學生能夠真正用心地去挖掘其中的各種手法和知識點。

（三）做讀書筆記

教師在日常語文教學中一定是需要嚴格要求小學生及時做一些讀書筆記，這樣不僅能夠方便語文素材的不斷積累，同時它還能夠有效幫助我國小學生盡快養(yǎng)成良好的語文閱讀思維習慣，通過引導小學生進行語文閱讀，激發(fā)其閱讀興趣。興趣培養(yǎng)是引導學生認真進行語文自主閱讀學習的重要關鍵，小學生的語文教師尤其在讀書與寫筆記結合語文教學中，需要更加注重于對學生的自主閱讀學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，通過閱讀要求，引導學生認真做書寫讀書筆記。通過要求學生做讀書筆記，應夯實學生的語文基礎，通過布置閱讀任務，并且組織班級語文閱讀交流活動，讓小學生在班級組織的讀書交流活動中進行讀書心得分享，教師在學生分享的同時對學生進行鼓勵。

三、讀寫結合教學策略分析

（一）給學生足夠的想象空間

以留白作為基礎，在進行閱讀技巧的講解后，教師需要給學生做夠的想象空間，讓學生發(fā)揮想象進行寫作，比如教師可以通過續(xù)寫來訓練學生，在講解課文時留存問題讓學生，例如：在進行統(tǒng)編版的小學四年級上冊第八單元故事二則中《扁鵲治病》的學習時，可以讓學生想象當皇帝真正地知道自己得病后的心理，可以讓學生寫一個心理獨白。

（二）學會仿寫

小學生的模仿能力是非常優(yōu)秀的，所以通過讀寫結合教學培養(yǎng)學生仿寫，為之后的寫作能力的提升做基礎，課本教材的選擇是通過考慮學生的方方面面后挑選的，包含著小學生應該掌握的各種學習點，如寫作手法的運用等，教師應當對課本合理運用，以課本教材為教學案例，教會學生通過學習課文立意、構思方法及寫作的表現(xiàn)手法，再來寫作，即寫法遷移技巧。例如：在學習統(tǒng)編版的小學四年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩二首中的《晚秋的江上》時，對小鳥運用了擬人的修辭手法，生動形象地展現(xiàn)了小鳥歸巢的狀態(tài)，教師可以讓學生進行仿寫，如“每當一到夏天，樹上的知了總是嘰嘰喳喳叫個不停，仿佛在說，夏天可太熱了”。

（三）改寫的教學訓練

創(chuàng)新改寫是對學生寫作水平的一個考驗，同時也是培養(yǎng)學生的語言表達能力的一種教學方法，通過語言轉換，學生發(fā)揮想象讓語言的表達更加形象具體。

三、結束語

總而言之，對于小學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要注重教學方法，以讀寫結合教學，教師通過實際理論教學，注重培養(yǎng)學生的良好閱讀寫作習慣的養(yǎng)成，在語文閱讀訓練中幫助學生提升自我的閱讀能力，從而提高教學效率。以讀作為教學基礎，以寫為輔助教學，從而能夠真正意義上學會自我學習閱讀，能夠主動閱讀，不斷提高自己的語文閱讀能力。[2]

參考文獻

[1]歐陽月珠.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（028）：P.1-1.

[2]藍嬌娥.基于”讀寫結合”教學實現(xiàn)小學生寫作能力與閱讀能力的全面提升[J].神州，2019，000（006）：148-148.

西安市高陵區(qū)草市中心小學 710200