論微課在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

周遠(yuǎn)丹

摘要：微課作為課堂教學(xué)的一種新模式，它具有時間短、內(nèi)容精、針對性強等特點。微課作為教與學(xué)的新型載體，讓小學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了新時代。本文結(jié)合微課的特點，重點闡述了微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;教學(xué)作用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-414

隨著顛倒的課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師的青睞，微課也迅速成為教育界關(guān)注的熱點。筆者在小學(xué)英語日常教學(xué)中也反復(fù)嘗試運用微課改變教學(xué)活動的組織模式，對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運用有了一些粗淺的體會。

一、微課的定義。

“微課”，國外則叫“Microcourses”“Microlesson”“Minilesson”“mini courses”“small lecture”等，它是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。”它所強調(diào)的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教授學(xué)生英語知識的同時，更加需要培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生能夠?qū)W會獨立學(xué)習(xí)。正是因為微課具有時間短、制作簡單、容量小、易搜索、易傳播的特點，使其非常適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。微課能更好地滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)需求。時代在發(fā)展，微課在小學(xué)英語教學(xué)中的作用也日益突出。微課為小學(xué)英語教學(xué)改革注入了新活力。以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到拓展，使小學(xué)英語教學(xué)的面貌煥然一新。

1.課前使用，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動探路者。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，他們肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握學(xué)習(xí)的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。例如，在預(yù)習(xí)牛津小學(xué)英語三下 Unit 7《On the farm》一課時，學(xué)生可能會對農(nóng)村農(nóng)場的概念模糊。針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“On the farm”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就能對農(nóng)場場景有所了解，為新課學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)入使用，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的引導(dǎo)者。新課引入在整個課堂里是非常重要的環(huán)節(jié)，巧妙使用微課，可以迅速吸引學(xué)生眼球，所以，在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課直觀、針對性強、畫面動感等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題。這樣一來，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，還可以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”效果，大大提升課堂效率。

3.課中使用，讓微課成為學(xué)生理解知識的導(dǎo)航員。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多知識點都可以應(yīng)用微視頻來幫助學(xué)生理解。如教學(xué)“Where’s the bird”，教師在錄制視頻時對重難點知識做及時、簡要點撥，運用圖片動畫路線圖等來引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。學(xué)生在自主探究或合作探究的過程中輕松地學(xué)習(xí)語言知識。再比如How many句型、名詞單復(fù)數(shù)運用、現(xiàn)在進(jìn)行時、like的用法、形容詞比較級的用法等，筆者均制作了相應(yīng)的微視頻，且收效顯著。

4.課后使用，讓微課引領(lǐng)英語學(xué)習(xí)向深處漫溯。課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，比如，句型“ What time is it？”“It’s…”是三年級教學(xué)的一個重點內(nèi)容，我錄制了微課，用了“漂亮鐘面爭搶認(rèn)讀”“滾動時刻快速反應(yīng)”“模擬時鐘情景問答”等活動，有效地提高了學(xué)習(xí)的趣味性，增強了學(xué)生的成就感。另外，在孩子們基本掌握三個句型之后，我鼓勵他們自編、自導(dǎo)、自演對話，讓所學(xué)的知識得到升華，并把升華后的知識轉(zhuǎn)變成為真實交際的能力。

三、微課讓學(xué)生找到最好的教師。

1.微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可在教師篩選、甄別、推薦下觀看全國各地名師的指導(dǎo)，有效解決了農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。

2.網(wǎng)絡(luò)微課讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會大大提高。

3.微課讓因材施教得到真正實現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的個體差異，提倡因材施教。然而單靠課堂40分鐘，面向幾十名學(xué)生，教師要想開展好分層教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。有了微課，就適應(yīng)了不同學(xué)生的實際需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能最大限度地服務(wù)于每一位學(xué)生。因為微課不但可重復(fù)、暫停播放視頻，而且還將知識點分精、分細(xì)，所以，教師就可以將學(xué)生分成不同等級、不同層次，在教學(xué)過程中可以靈活安排學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課可分基礎(chǔ)篇、提高篇、拓展篇。教師利用基礎(chǔ)篇可以切實幫助部分學(xué)困生，同時又可以利用提高篇、拓展篇為學(xué)有余力的學(xué)生提供一片更為廣闊的天地。

四、微課讓教學(xué)效果更明顯。

如果想對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行某一兩個知識點拓展提升，可以通過一節(jié)微課來實現(xiàn)，同樣對接受慢、理解差的學(xué)生，可以將課上的難點、易錯點為教學(xué)內(nèi)容制作一節(jié)微課，讓這些學(xué)生反復(fù)觀看，慢慢理解。做過的練習(xí)題和試卷通常都要講一下，但又不需要每題講，我們就可以針對難的、典型的例題做成一節(jié)微課，這樣學(xué)生感興趣，效果好。我們教授比較難、比較枯燥的知識點時，用微課會更形象，更生動，效率更高。我們做好的微課可以這個班用過那個班再用，這一屆用過下一屆再用（如果需要稍作修改）。資源共享讓教師在繁重的工作中得以減負(fù)。

五、微課使用時的反思與展望。

微課的制作和使用需要我們進(jìn)行揚棄，擇優(yōu)而用，在使用時應(yīng)該把握一些原則。

1.制作微課要精練、美觀、實用。教師在錄制微課之前，準(zhǔn)確把握教材，全面分析學(xué)生情況，微課中的講解要通俗易懂，語言簡潔;制作畫面美觀，內(nèi)容適合學(xué)生。

2.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。利用微課學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。教師要及時提醒，及時檢查、督促，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

雖然微課在小學(xué)英語教學(xué)中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉(zhuǎn)課堂等作用，但是筆者在教學(xué)改革實施活動中仍存在一些問題及反思。

在日常英語教學(xué)中往往需要綜合運用各種技巧，這時，僅靠微型教學(xué)是無法掌握的。因此微課要真正運用于課堂，而不是流于形式。并不是所有知識點都需要制作微課，更不是每節(jié)課都需要制作微課。微課在一定程度上割裂了知識情境的整體性、系統(tǒng)性。我們需要微課，但目前我們更需要系列微課。單個微課視頻知識分布很散，并且有很多微課重復(fù)同一個知識點。這些微課如果要用于教學(xué)，日常教學(xué)需要的通常沒有微課，有了微課的也不好查找。筆者在此大膽地設(shè)想，如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課或系列微課放到“班班通”“家校通”等這樣的公共平臺上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。

參考文獻(xiàn)

[1]林霞，《小學(xué)英語教學(xué)淺見》;

[2]胡鐵生，《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢》;

[3]王婷婷，《重視“游戲”環(huán)節(jié)，提升小學(xué)英語教學(xué)》;

[4]黎加厚，《微課的含義與發(fā)展》，中小學(xué)信息技術(shù)教育;

[5]黃明燕，《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，遠(yuǎn)程教育雜志;

[6]梁樂，《微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析》.

貴州省貞豐縣龍場鎮(zhèn)新園小學(xué) 貴州 貞豐 562205