幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略初探

竇亞年

摘? 要：幼兒教育是重要的啟蒙教育時期，此時的教育對幼兒的學習和成長有著深遠的影響，這是一個人整個教育生涯的開端，所以必須要給予更多的關注，要引導幼兒充滿興趣的學習，快樂的成長進步。結合幼兒的年齡特征，幼兒課程游戲化設置越來越普遍，同時由于區域活動在幼兒教育是個主要教學形式，二者都具有很強的趣味性，所以如果將它們有機結合起來，一定會獲得更好的教學效果。在實際教學過程中，應該注重根據幼兒的特點與需求，調動參與熱情，開展不同的區域主題活動，注重利用多種游戲方式，在活動中穿插主題課程，從而全面增強教學效果。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區域活動;有機結合;策略

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0054-02

On the strategy of organic combination of kindergarten curriculum game and regional activities

DOU Yanian? （Kindergarten of Lanzhou Military Region，Gansu Province，china）

【Abstract】Early childhood education is an important period of enlightenment education. At this time，education has a far-reaching impact on children's learning and growth. This is the beginning of a person's whole education career. Therefore，more attention must be paid to guide children to learn with interest and grow happily. Combined with the characteristics of children's age，children's curriculum game setting is more and more common. At the same time，because regional activities are the main form of teaching in early childhood education，both of them are very interesting，so if they are organically combined，we will get better teaching effect. In the actual teaching process，we should pay attention to the characteristics and needs of children，mobilize the enthusiasm for participation，carry out different regional theme activities，pay attention to the use of a variety of game methods，intersperse theme courses in the activities，so as to comprehensively enhance the teaching effect.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum game;Regional activities;Organic combination;Strategy

教育要從娃娃抓起，幼兒教育理所應當得到了人們廣泛的關注與重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要想真正推動幼兒的全面健康發展，教師就必然要在教學過程中設置貼近幼兒身心狀況的教學內容，對傳統的教學方式進行改良，滿足幼兒在不同階段的身心需要。幼兒時期的孩子正處于身心發展的關鍵時期，活潑好動，好奇心較強，幼兒總是對趣味游戲保持著很大的參與熱情，所以也要注重幼兒課程游戲化的設計，同時還應該與區域活動有機結合起來，這樣極大的提高了課程教學的趣味性，有助于促進幼兒教學質量的提高。

1.幼兒園課程游戲化及區域活動的教學剖析

幼兒的生理、心理特征，決定著他們好奇心旺盛、求知欲強、活潑好動，具有主動的冒險精神等特點。基于此，針對幼兒設計的課程，大多是以游戲的形式展開，要盡量滿足幼兒的心理需要，《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動”，要求幼兒教育活動應該是靈活的、趣味性的，促進幼兒的身心健康成長。

幼兒課程游戲化是幼兒教育的主要形式，由于幼兒智力發展尚不健全，不能主動集中精神投入到學習中，也無法主動從教師的授課中提取重要信息，在這種情況下，教師就應當設計游戲化的課程活動，吸引注意力，使幼兒無意識的投入其中，積極參與到活動中，從而達到寓教于樂的良好效果。通過對幼兒園課程游戲化設計，結合教學內容設計相應的游戲活動，這樣更加符合幼兒生理和心理特征，幼兒在積極參與到游戲的過程中，促進了全面協調的發展。

區域活動則是幼兒園當中一種主要的活動形式，非常關注幼兒在活動中的自由化和自主化，充分利用各種資源，在保證安全性的前提下，豐富的區域游戲環境中，組織幼兒們開展手工制作、科學探索、美術繪畫等方面的活動，最大限度的支持和滿足幼兒獲取經驗的需要，在區域活動中，幼兒的各種能力得到提升、衛生、行為習慣、各種學習品質得到了培養。

2.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略

（1）根據幼兒特點與需求，調動參與的興趣和熱情

在幼兒教育改革不斷深入推進的過程中，越來越關注幼兒的主體性，幼兒教育的根本宗旨就是促使幼兒的身心健康發展，為了實現這樣的教學目標，幼兒教師應該注重全面了解幼兒的各方面實際情況，根據幼兒身心發展特點和實際需要，提供更加科學合理的學習發展空間，這樣才有助于體現幼兒園課程游戲化的真正價值，調動幼兒參與的興趣和熱情。幼兒教師在平時要注意與幼兒之間進行互動溝通，對他們的心理需求有效把握，在此基礎上創設滿足他們需要的活動環境，營造和諧活躍的氛圍，這樣才能確保課程游戲化與區域活動有機結合起來。對于小班幼兒來說，他們的行為習慣還沒有真正形成，缺少自律，比較貪玩，所以為了促使他們獲得良好的游戲體驗，教師在語言上應該簡潔明確，還可以更多地運用肢體語言，選擇適合他們認知能力的區域活動，游戲規則應該簡單，關鍵是要讓他們在課程學習和活動中體驗到快樂。對于大班幼兒來說，他們的自律意識已經逐漸增強，對于區域活動的開展也有了一定的經驗，此時應該適當增加游戲難度，提高能力培養與游戲結合的程度，在保證游戲體驗的同時關注能力的提升與品質的培養。此外，幼兒的性格特征也是需要特別考慮的因素，有的幼兒性格活潑開朗，很容易與小伙伴們玩在一起，有的則比較內向，害羞靦腆，所以教師在活動中注重幼兒發展的個體差異，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，要注意觀察，適度調整，確保所有幼兒都能獲得良好的活動體驗，在快樂的氛圍內實現認知經驗和能力上的提升。

（2）根據不同區域的類型，開展不同的主題活動

在幼兒教育開展的過程中，為了促使幼兒園課程游戲化和區域活動更好的結合起來，還要注重對幼兒園活動范圍的合理規劃，科學分配各個區域的活動內容，為不同年齡段的幼兒提供適宜的學習環境，確保最終的活動開展效果。比如，在幼兒園教學樓的走廊墻壁上張貼展示各種優秀美術書法作品，在創作區域鼓勵小班幼兒自由發揮，在手工區引導大班幼兒動手操作。除了設置不同類型的區域活動，還可以結合幼兒的實際需要，組織開展與幼兒園課程內容相關的主題活動，從而引導幼兒在不同的活動中獲得發展。例如，對于幼兒美工活動的開展，可以借助“五一”勞動節這個契機，選擇益智區組織“勞動模范”的主題活動，教師提供種子、花盆、泥土、鏟子、水壺等材料和工具，鼓勵幼兒們嘗試將種子種在花盆里，教師可以來回巡視觀察，及時介入指導、糾正，教師還要告訴幼兒們種下種子不是結束了，以后還要細心照料，定期澆水，時常觀察種子生長情況，最好用文字或拍照記錄下來，這樣幼兒們一定會積極參與其中，在親手實踐的過程中，獲取了生活、知識經驗，產生熱愛植物和大自然的美好情感，最終達到了良好的活動效果。

（3）利用多種游戲活動方式，保持幼兒的參與熱情

幼兒這個年齡段的孩子通常很難對一件事情保持長久的興趣，即使是對于游戲活動也是如此，長期在一個類型的游戲中，幼兒也會感到很乏味無趣，逐漸降低了參與熱情，無法實現幼兒課程游戲化的意義，也不利于區域活動的有效開展。因此，這就需要教師積極探索創新多種游戲方式，讓幼兒始終保持新鮮感，從而保持他們參與的熱情。例如，在科學領域的數學活動中，可以設計“不能說的數字”這個趣味游戲，教師指定某個數字，要求幼兒們在游戲中不能說出這個數字來，可以用拍手或敲桌子的次數來代替，如果有幼兒說了出來就要被游戲淘汰，數錯了次數也同樣會被淘汰。在“數字跨步”游戲中，幼兒們以小組的形式參加，小組之間兩兩對抗，各自選擇1名成員說出10以內的一個數字，如果與老師給出來的數字最接近，就能前進一步。這樣的游戲活動新鮮有趣，使幼兒注意力高度集中，于是，幼兒的參與熱情就會高漲。

（4）在活動中穿插主題課程，確保寓教于樂的效果

在當前的幼兒課程教育過程中，一些教師過于關注教學的游戲性，表面上很熱鬧，幼兒也很高興，但實際的教學效果不好，因而主題課程知識技能內容是不能被忽視的。幼兒的自律性較差，容易沉迷于游戲中，所以幼兒教師應該在這方面注意把握，在活動中穿插主題課程內容，使得幼兒在潛移默化之中理解和掌握知識技能，從而確保達到寓教于樂的良好效果。例如，在講述有關于“漂浮的物體”內容中，如果從科學角度來講解，以幼兒的思維認知能力是很難理解的，物體的沉浮理論比較抽象，就應該結合科學實驗活動，讓幼兒親自動手參與其中，他們會覺得這樣的活動很有趣，同時對知識也容易產生較為深刻的印象。

3.在有機結合過程中應該注意的幾個問題

通過實踐探索教學證明，幼兒園課程游戲化和區域活動的有機結合有著顯著的優勢，彌補了教學活動中的很多問題，促進課程教學的高質量開展，也使得區域活動獲得良好教育效果。為了確保實現預期的教育目標，教師應該在促進二者有機結合的過程中，需要注意幾個關鍵的問題：一是情境創設要以幼兒為核心。考慮到幼兒特殊的生理和心理特征，為了吸引幼兒積極主動的投入到活動中，創設游戲化情境應該更具趣味性和新穎性，要結合幼兒的認知特點和發展需求，針對性的設計情境活動。幼兒之間存在著個體差異，所以還要注意做到因材施教，考慮幼兒的認知能力、理解水平、興趣愛好等因素，這樣在有機結合的過程中，才能真正確保幼兒的濃厚興趣和積極性，引導他們自主探索，實現預期的良好效果。二是活動內容要貼近實際生活。生活中的事物總能引起幼兒的注意，他們會有熟悉的感覺，所以為了調動幼兒參與的積極性，幼兒教師應該注中引入生活化的問題，活動內容要更多地貼近幼兒的實際生活，增強他們觀察生活的意識，積累生活經驗，這樣他們會在充滿樂趣的環境中更好的學習進步，同時也鍛煉提高了適應環境的能力。三是把控游戲活動的難度。游戲活動的開展可以調動幼兒的參與熱情，但是幼兒教師也要注意游戲活動難度的設定，應該考慮到幼兒的年齡特征，應該能夠滿足各個層次幼兒的需要，這樣才能全面增強游戲化教學的效果，鍛煉提升幼兒的認知水平。要把握好游戲的難度，不能過于簡單，那樣幼兒不會有興趣，也不能難度過大，否則會打擊幼兒的參與熱情，要促使所有幼兒都能享受到游戲活動帶來的良好心理體驗，在愉悅的游戲中拓展知識經驗和視野。

總之，在幼兒教育中，教師應當充分考慮到幼兒的不同年齡階段所對應的需要進行課程與活動的安排，創造一個更加和諧、舒適的環境。并且教師應當對游戲形式進行不斷的創新，為幼兒帶來更加新鮮的參與體驗，引導他們在自由活躍的教學氛圍中，學習知識，培養相關能力、素養，從而通過將課程游戲化與區域活動的有機結合，全面提升教育質量。

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