淺談繪本閱讀在小學語文教學中的運用

蔡速緬

摘 ?要：小學階段是學生接受語文學習的初始階段，這個階段的教學旨在培養學生的語文學習興趣，引導學生養成良好的語文學習習慣。作為一門基礎性學科，學生語文能力的高低不僅會影響其語文學科成績，而且也會在一定程度上影響其他學科的成績。因此，抓好小學階段的語文教學非常重要。近些年來，隨著課程改革的不斷深化，一些新的理念和方法被引入到小學語文教學中，繪本閱讀便是其中一種。本文從繪本的圖片賞析、文字閱讀以及其對學生想象力的培養三方面出發，淺談繪本閱讀在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：繪本閱讀;小學語文;課堂教學;語文素養;實踐探究

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0130-02

On the application of picture book reading in primary school Chinese Teaching

CAI Sumian ?（Hefeng primary school，Xiang'an District，Xiamen City，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school stage is the initial stage for students to accept Chinese learning. This stage of teaching aims to cultivate students' interest in Chinese learning and guide them to develop good Chinese learning habits. As a basic subject，the level of students' Chinese ability will not only affect their achievements in Chinese，but also affect the achievements of other subjects to a certain extent. Therefore，it is very important to do a good job of Chinese teaching in primary school. In recent years，with the deepening of curriculum reform，some new ideas and methods have been introduced into primary school Chinese teaching，picture book reading is one of them. This paper discusses the application of picture book reading in primary school Chinese teaching from three aspects： picture appreciation，text reading and the cultivation of students' imagination.

【Keywords】Picture book reading;Primary school Chinese;Classroom teaching;Chinese literacy;Practical exploration

作為一種兒童讀物，繪本主要以繪畫為主，其中大篇幅的都是圖畫，以圖畫的形式將故事情節呈現在讀者眼前。從心理認知發展規律來看，小學階段的學生處于思維發展的初期，這個階段的學生主要以形象思維為主，這種以圖會意的表達方式非常符合他們的心理特點，也易于被學生所接受。從內容上來看，繪本中的文字很少，大篇幅的都是繪畫，這就給學生留下了無限的遐想空間。這個年齡段的學生活潑爛漫，充滿著天馬行空的想象，將繪本閱讀引入到語文教學過程中，也有助于學生想象力的培養。小學階段是學生的筑基階段，這個階段學習質量的高低將會對學生下一階段的學習與成長產生重大影響。因此，廣大教師要予以足夠的重視。下面，筆者結合自身的教學實踐，分享繪本閱讀在小學語文教學中的應用。

1.賞析圖片，引導學生感受形象之美

圖片是繪本的主體，繪本中有著大量的繪畫元素，從封面到扉頁到正文再到最后的封底，由此構成了一個整體。以圖傳意是繪本的一大特點，作為教師，要充分利用繪本中豐富的圖片元素，引導學生賞析，使學生在賞析過程中感受形象之美。

首先映入學生眼簾的是繪本的封面，繪本的封面也揭示了其主題，以《月亮的味道》繪本為例，繪本的封面有一個大大的月亮和長頸鹿，由此可以讓學生展開想象，猜想繪本的內容是什么，這樣能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，從而為接下來的教學做鋪墊。

翻開封面，接下來看到的便是環襯。環襯是繪本封面與正文之間的襯紙，通常情況下，環襯也會有圖畫。但千萬不要以為環襯只是繪本的點綴，實質上，環襯還有著承上啟下的重要作用。以《爺爺一定有辦法》繪本為例，繪本中的環襯是一條神奇的毯子，毯子上布滿著閃爍的星星，這些星星便象征著爺爺那無窮的智慧。

翻過環襯，接下來就到了扉頁，扉頁如同通往正文的大門，通常會在扉頁上寫明繪本和作者相關信息。扉頁之后，就到了繪本的正文。正如莎翁所言，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。同樣，面對正文中的繪畫，每個學生有著自己的想法，這恰恰是學生想象力和創造力的體現。在繪本閱讀教學過程中，教師要正確認識到學生的主體地位，鼓勵學生大膽說出自己的想法，充分尊重每個學生的感受。例如，繪本中有個插圖繪畫了夏日荷塘的景色，有的同學說荷葉像一把把撐開的青翠小傘，有的學生則認為荷葉更像一個個大圓盤，這些想象都很符合繪本中所描繪的意境，這也是一個很好的現象，說明學生都進入了課堂角色。同時，要善于發現學生的閃光點，并及時予以肯定和鼓勵，從而使學生更好地參與到繪本閱讀活動中來。

欣賞完正文后，便來到了封底。看完正文并不意味著完成了繪本閱讀，繪本的封底也是不容錯過的。有的繪本封面和封底相呼應，例如，在《要是你給老鼠吃餅干》中，整個封底的畫面中雖然好似有很多相同的餅干，但是只要通過觀察就可以了解到，在小老鼠手里的餅干是凹凸不平且具備一定立體感的，而其他的餅干則都是平面的，這與繪本中小老鼠畫畫那一頁有著非常相似的特點，因此可以考慮是不是這些餅干都是小老鼠畫在紙張上的呢？是不是作者就是小老鼠本身呢？帶著這樣的疑問，教師則可以把兩者連在一起引導學生展開欣賞和討論，從而進一步深化學生對整本繪本的認知。

2.文字閱讀，感受繪本語言的魅力

繪本中雖然文字很少，但也是不可或缺的，在閱讀過程中，這些文字起著很好的引導作用。在繪本閱讀過程中，究竟是教師做示范，帶領學生一起閱讀繪本，還是由學生自主閱讀，然后以小組的形式在課堂匯報呢？筆者認為，這要基于學生的學習能力和對語文知識的掌握情況。對于低年級的學生，可以先由教師帶領學生一起過一遍，讓學生了解繪本的大致內容，然后在讓他們自主閱讀。這樣不僅能夠幫助學生更快地進入繪本閱讀狀態，而且也有助于調動學生的積極性，促進學生良好閱讀習慣的養成。例如，在繪本《壁櫥里的冒險》中，講述了櫻花幼兒園中的壁櫥和鼠外婆的小故事，在故事的開篇有說，這是“櫻花幼兒園里，兩樣可怕的東西”，然而在故事的結尾處卻又提到“櫻花幼兒園里兩樣最讓人快樂的東西”因此在進行繪本閱讀的時候，教師就需要在固定的位置處，讓學生進行充分的閱讀與理解，在感受語言魅力的過程中，建立對繪本的猜測與想象。同時也可以借助問題強化學生閱讀意識，如“為什么老師要將孩子關在壁櫥里？”學生通過閱讀后回答“因為他犯了錯誤”，繼而教師又開始問“那么你們覺得鼠外婆真的存在嗎？”引起學生對于繪本的興趣，充分建立出一個有效的繪本猜測大框架。

對于中高年級的學生，他們已然具備了一定的基礎，就可以讓他們自主展開閱讀，然后以小組的形式在組內交流和討論，最后讓各小組選派代表進行演繹，可以采用多樣化的形式，既可以由單人講述，也可以采用話劇的形式表現出來，給學生提供充分的自由表達的空間，看哪個小組的表現最出彩。通過這種自主探究與小組合作相結合的閱讀模式，使所有同學都能夠參與到繪本閱讀過程中，在閱讀過程中獲得收獲。這種閱讀模式不僅能夠夯實和鞏固學生的語文基礎能力，鍛煉和發展學生的語言組織和表達能力，而且也有助于學生創新思維的培養。

例如，進行《我有友情要出租》的繪本閱讀時，教師可以根據“大猩猩為什么要把自己出租出去”建立出一個閱讀起始點，讓學生們沉浸于故事當中，結合多樣化的形式，讓學生選擇自己想要的表達方式，這才是高年級學生所喜歡的閱讀方式。待到故事中間小女孩咪咪出現時，學生就會發現整個繪本的中心點及奇妙點，也正是這簡單而又豐富多彩的圖畫，讓學生沉浸于繪本故事的發展中，發現其中的奧秘。

3.激發想象，培養學生的創新思維

繪本的一大特質就是想象，這也是開展繪本閱讀的重要方式。繪本故事內容跌宕起伏，在閱讀的過程中，有的情節可以一下子猜到，有的卻出乎意料，這便為學生創新思維的培養提供了良好的契機。因此，在開展繪本閱讀過程中，除了培養和發展學生的語言組織、表達能力外，教師也要引領學生放飛想象，開發學生的創新思維。

在具體的教學過程中，可以從以下三個方面出發。首先，情景創設。在教學中，教師可以根據繪本內容，對教室進行適當的裝扮，從而使學生更好的投入到故事情節中，引導學生在閱讀過程中說出自己的感悟和體驗。例如，在進行繪本《魯拉魯先生的院子》中，教師就可以事先準備好紙制園藝工具，四個小動物和六個小蟲子，然后開始進行情景表演“魯拉魯先生并不歡迎這些小動物，他拿起彈弓射擊入侵者，圖中小烏龜、老鼠被射翻了，小壁虎也四腳朝天，連尾巴也斷了”等到情景表演結束后，教師可以慢慢向下開展故事，直至結尾，魯拉魯先生不會像以前那樣用水管噴趕來到草坪上的動物了，而是和小動物們友好相處，這樣的正能量的畫面一定會讓孩子更加喜歡魯拉魯先生。其次，圍繞具體圖畫，啟發想象。葉圣陶老先生曾說過：圖畫不單單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。在欣賞圖畫的過程中，不同學生從不同的角度出發，可能會聯想到不同的畫面，這就給圖畫以更大的拓展性。在教學過程中，教師可以適當地選擇繪本中的幾幅圖來啟發學生想象和感受圖畫背后的故事，進而深化學生對繪本內容的理解。例如，在進行繪本《三個強盜》中，繪本開始的幾張圖畫描繪了陰暗的格調，三個強盜兇神惡煞，“第一個強盜有一支喇叭槍;第二個強盜有一個撒胡椒粉的噴壺;第三個強盜有一把巨大的紅斧頭。”這時教師可以讓孩子猜想強盜為什么要搶劫別人，是要享樂嗎？然后在往下看，等到小女孩芬妮出現，整個故事體現出了強盜溫柔的一面，他們在芬妮的建議下，收養了很多孤兒。整篇故事突出了這個社會最終還是好人多，壞人也會變成好人，就像三個強盜一樣被善良天真的小女孩打動了最后做起了善事。因此也說明了每一個人生下來都是天使，都有他最善良的一面。最后，以繪本為藍本，在仿寫創編的過程中發展學生的想象能力。在教學過程中，教材是教師開展教學活動的依據，但它并不是教學的全部。

在繪本教學中亦是如此，繪本只是給我們提供了一種故事展示的途徑或者方法，但實質上故事的演繹還有很多其他的途徑。在教學進度允許的條件下，教師可以選擇部分繪本作為故事的藍本，引導學生圍繞其展開創編或者仿寫，在此過程中培養學生的想象力，進一步提高學生的語文綜合素養。

繪本如同一座寶藏，其中蘊含著豐富的教育元素。開展繪本教學，不僅有助于培養和發展學生的語言組織與表達能力、觀察能力、邏輯思維能力以及想象力和創造力，而且也能夠培養學生養成良好的閱讀習慣，為學生將來的閱讀發展奠定堅實的基礎。正所謂教無定法，本文僅列舉了繪本閱讀在小學語文教學中部分應用場景，希望廣大同仁一道，進一步豐富繪本閱讀在語文教學中的應用，促進學生的全面發展。

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