英語口語交際能力培養的策略研究

學習語言就是為了能夠在與人交流中使用。小學英語口語交際就是讓學生有機會把學到的語言在相互交流中根據情景的變化而有話可說。英語口語交際能力是在日積月累中培養起來的。經過多年的口語教學對口語交際能力培養有幾點粗淺的策略研究如下。

一、培養英語學習興趣至關重要

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是人們活動強有力的動力之一，它能調動起人的生命力，使大家熱忠于自己的事業而樂此不疲。對于剛剛接觸英語的三年級學生來說激發學習興趣是首要的工作。例如在剛剛踏入英語課堂時，老師要創設一個輕松愉悅的學習環境;在與學生首次交流時要表現的溫婉可親;在授課時要盡量以身邊的人和物為交流主題;在學生學不會時要心平氣和的耐心輔導;在學生表達時要熱切的目光鼓勵他們大膽開口說;對表現出色的孩子要表揚贊嘆，借機讓其他孩子們向其學習;布置適當的口語作業讓孩子們模仿匯報，并及時評價以資鼓勵，等等。這些手段都是培養和激發學生學習興趣的手段，要結合實際運用。

二、與學生建立平等互助的師生關系

古語有云“親其師信其道”一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。特別是英語學科本就是外來物種，老師更應該在轉換角色方面下功夫。從前的一言堂、領讀跟讀等方式早就過時了。教師要把自己定位在組織者和引領者的位置上，讓學生喜歡自己，用你的幽默詼諧才華和技能吸引他們，讓他們崇拜自己被自己吸引，為以后的授課做鋪墊。

三、對教材的理解要深入

想要教好一門學科必須要把握全套教材脈絡，也就是說學生在三年級達到什么程度，到四年級達到什么程度，到五年級又要達到什么程度作為學科教師要做到心中有數。由于教材的設計是遞進式的，每個單元的內容都是從低到高不斷提升的，每冊教材之間也是在不斷提升難度的，所以教師對教材的理解、教參的運用也是非常重要的。

四、課前互動有利于培養學習積極性

想要培養學生的口語能力互動是必須的，而課前的互動更是培養學習積極性的重要手段。每堂課前我都會帶著學生做一定的口語訓練，例如在學習了“Whats your name？”之后，我會在第二節課課前與學生進行“Whats your name？”的互動練習，先由老師做示范引出這句請學生結合自己的名字回答，然后再由學生與學生用這個句子進行問答練習。隨著學生掌握的句子不斷增多，互動的內容也會不斷的增加，日積月累孩子們會把自己會的句子拿出來與同學們交流。也有積極參與結果站起來就懵住了的情況這時候需要老師及時救場，可提示他也可以請其他同學幫忙。經過一個學年的訓練孩子們都喜歡參與課前互動。

五、示范和引領的重要作用

在教學過程中往往會出現學生對學習內容接受的不順利的情況，這時候需要老師及時的示范，引領學生渡過難點。例如在教學三年級上冊第二單元Colours一課時，在學習Mr Jones， this is Miss Green.Good morning Miss Green. Good morning.學生對這里的人稱很是難學，這時候老師可以用同班同學來給學生們示范，請學生戴頭飾來扮演 Miss Green和Mr Jones，我扮演Miss White給學生示范，包括 Miss Green、Mr Jones的發音，特別是結合用“This is....”這句話使學生邊學句子邊學說這兩個名字。如果還是有難度就直接用學生的真實名字，創設一個介紹任務的情景由老師介紹兩個學生認識，并用Good morning打招呼“Ma Huiwen， this is Du Linlin.”“Good morning Du Linlin”“Good morning Ma Huiwen”，這樣更直接更有效學生更容易接受。在做這項工作時一定要有耐心，把自己放在學生的角度去做，才能體會學生的難處才能恰到好處的幫助學生學習掌握知識運用知識。

六、創設情境要結合學生實際

學習語言就是為了在真實的情景中運用，如何培養學生的情景中運用語言，只模仿書本上的情景是遠遠不夠的。在熟悉掌握了課本中的情景之后，我會在班級里結合學生的實際情況組織學生活學活用。

七、給學生自主創編的機會

學習語言就是為了能夠在真實的情境中使用讓它成為交流的工具，在沒有真實的語言環境下，我采用自主創編的形勢給學生實踐交流的機會。在學習了《Do you like pears？》的Lets talk時，在對話學習之后操練熟練后，我給學生們出示一個以小組為單位的話題創編，“到超市買東西時怎么交流？你是顧客該怎么說？你是服務員該怎么說？”讓學生在小組內先討論討論，組織組織語言，然后進行小組展示。孩子們的話題很多，有買水果的、有買文具的，都能有條理的組織語言效果很好。

八、做好課后反思

課后反思是教師對每節課的感悟體會以及改進方向和隨堂生成的亮點。對于我來說課后反思是促進我提高和創新的重要手段。所以每節課后我都會對自己的教學過程、學生的接受情況、自己和學生的隨堂生成以及我根據教材和實際情形做出臨時的創編的點子，都是我反思的內容。它不僅幫助我對學生學習情況的預設，還幫助我對教材的理解駕馭，對此我受益匪淺。對我的課堂教學有自己的特色，學生對英語學習的積極性都有很大的幫助。

總之，教無定法。教學時可根據教材、學生和教師自身，制定適合的教學設計和教學方法。使學生對于英語口語交際產生積極的興趣，訓練學生在各種情景之下不害羞不害怕，敢于開口說英語。訓練學生自主獨立思維敢于創編話題，條理清晰地展示出來。要相信孩子的能力和智慧，一切皆有可能。

黑龍江省七臺河市新建小學 閆莉鵬