翻轉課堂聯合超星學習通在醫學檢驗專業藥理學教學中的應用

楊曉燕　郭紫芬　江金環　孫少衛　謝志忠　雷小勇

摘 ?要：目的：探討翻轉課堂聯合超星學習通在藥理學教學運用中的效果。方法：選取醫學檢驗專業64名學生為研究對象;按學號奇偶數分配原則分為兩組：奇數為對照組（32人）采用傳統教學法，偶數為實驗組（32人）采用翻轉課堂聯合超星學習通的教學模式;通過成績分析和問卷調查進行教學效果評價。結果：相對于對照組綜合測評平均成績（71.5±8.7分，實驗組綜合測評平均成績（87.5±8.9）分，差異具有顯著性（p<0.05）。調查結果顯示，實驗組90%以上學生認為，翻轉課堂聯合超星學習通教學模式有助于提高學習興趣、獨立思考能力。結論：翻轉課堂聯合超星學習通教學模式可有效提高學生的自主學習能力，對提高藥理學教學效果具有明顯的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂;超星學習通;藥理學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0108-04

Abstract： Objective： To explore the effect of flipped classroom combined with superstar learning in the teaching of pharmacology. Methods： A total of 64 medical examination specialty students were selected and divided into two groups according to the distribution principle of odd and even numbers of the student numbers： The odd number is control group（n=32） with traditional teaching method and the even number is experimental group（n=32） with flipped classroom combined with superstar learning. Effects of teaching were evaluated by score evaluation and questionnaire survey. Results： Average scores of comprehensive ability evaluation in the experimental group （87.5±8.9） compared with control group （71.5±8.7）， the difference is statistically significant （p<0.05）. The results of survey showed that more than 90% of experimental group students thought flipped classroom combined with superstar learning could help to improve learning interest， independent thinking ability. Conclusion： Flipped classroom combined with superstar learning could effectively improve the students' ability of autonomous learning， and promote to improve the effect of pharmacology teaching.

Keywords： flip classroom; superstar learning; pharmacology

前言

藥理學是一門研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及作用規律的學科。它是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，也是一門基礎醫學學科，為臨床合理用藥和疾病防治提供理論依據，對指導臨床醫師用藥具有重要意義[1]。然而，長期以來，藥理學教學通常采用的是傳統的教學法，主要是教師授課，學生作為認知主體，在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性常被忽視，甚至是被壓抑，這種傳統的教學模式無法調動學生學習的積極性，興趣是最好的老師，學生學習興趣不濃，在未來的臨床工作中，學生很難將所學知識與臨床實踐相結合。這也是為什么一些大學培養的畢業生不能勝任工作的原因。因此，如何激發學生學習藥理學的興趣，調動學生自主學習的積極性，提高學生分析并解決問題的能力，從而提高藥理學的教學效果，進而達到培養優秀的醫學人才，是亟待解決的問題。

隨著信息化大時代的到來，一種源于美國的新型教學形式“翻轉課堂”受到極大關注。翻轉課堂傳授知識是將傳統的課堂教學結構進行翻轉，即讓學生在課堂上通過觀看之前完成培訓類，教學視頻和數據訪問，與老師和同學在線交流來完成知識的吸收和掌握，教師和學生在課堂上交流，組織和參與團體活動，回答問題并指導學生完成作業等[2-4]。翻轉課堂在組織學與胚胎學、生理學、人體形態學、病原生物學、免疫學等[5-9]醫學基礎課程的教學中進行了初步探索，也受到了學生的一致好評。另一方面，超星學習通網站致力于為網絡教學平臺的集成資源，不僅有助于教師編輯課程，提供學習資料，糾正學生的論文，在線考試掌握學生的學習情況，也讓學生組建小組學習等功能模塊;教師通過課堂上傳、發布教學資源、教學任務，教學活動的安排，為學生的學習和教師的教學提供了很多方便之處[10]。目前將學習通應用于該課程的實踐有兩個方面：一方面是教學資源共享。教師將課程中要使用到課件、PPT、教材等教學資源上傳至學習中心進行分享，方便學生預習、課內學習、課后復習;另一方面，教學活動的開展。學習通具有簽到、討論、小組學習、問卷、評分等功能，使用這些功能可以節省時間和精力，并且可以在第一時間了解相關活動的結果并記錄下來。翻轉課堂有利于學生對講授內容有所理解和思考，而超星學習通為學生學習與教師教學架起了橋梁。因此，我們將翻轉課堂結合超星學習通應用于藥理學教學中以進一步提升有限課堂時間內的教學效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取2017 級醫學檢驗專業本科學生64人，按照學號奇偶數分配原則分為2個班，1班是學號為奇數的學生即對照組32人，2班是學號為偶數的學生即實驗組32人。授課教師和進度均相同，選定內臟激素系統為授課內容。

（二）研究方法

根據《藥理學》教學大綱，將內臟激素系統的內容劃分為比較小而完整的知識單元，選取《藥理學》教學大綱要求的內容作為教學改革項目（見表1）。對照組采用傳統教學方式，而實驗組則利用翻轉課堂聯合超星學習通的教學模式（見圖1，圖2）。

1. 對照組采用傳統教學法

2. 實驗組采用翻轉課堂聯合超星學習通教學模式

（1）確立教學目標，構建教學資料。教師依據教學目標將內臟激素系統的內容劃分為較小而完整的知識單元，使用視頻錄制軟件錄制視頻，每次5-15分鐘。每個視頻可以根據需要插入相應知識點的測試題。學生可以通過超星學習通藥理學課程網站進行下載、觀看、甚至還可以共享。

（2）自主學習，觀看視頻。學生在課前通過在線觀看或下載視頻，教師通過超星學習通在線平臺對學生提出的問題進行指導和解答。

（3）課堂知識內化。a.在線測試，學生直接使用超星學習通在課堂上完成老師發布的考題，獨立完成測試，包括10道單項選擇題10題（10分）和5道多項選擇題（10分），測試時間為20分鐘，可以測試學生課前自主學習的效果。教師可以根據學生的考試情況針對答錯率高的題目做重點講解，進一步鞏固相關知識點。b.問題討論-知識探究，教師根據教學大綱及教學任務提出問題，如肝素的抗凝機制是什么？可用于哪些疾病治療？每個學習小組可以結合知識點對課前學習中發現的問題進行分析和討論，發表自己的觀點，從而提問并思考。教師可以提供個性化的指導、評價和反饋，幫助學生將所學進一步內化并掌握。

（4）教學效果評價。設計翻轉課堂結合超星學習通教學模式的調查問卷，以盲法檢測即時效果。實施后，實驗班完成了問卷調查和“內臟激素課程改革日記”。發放問卷32份，收回32份，有效回收率100%。根據在線測試、問卷調查結果以及學生反饋，教師調整并修改教學模式和教學環節。

（三）統計分析

采用SPSS 17.0軟件對數據進行統計學分析，采用均數±標準差（x±s）表示，組間采用t檢驗，p<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）考試成績

綜合測評成績結果顯示，翻轉課堂結合超星學習通組（87.5±8.9）分，傳統教學組（71.5±8.7）分，實驗組顯著高于對照組（p<0.05）。

（二）問卷調查

對醫學檢驗專業64名學生以不記名的方式進行問卷調查，大家積極配合調查并真實的做出評價，90%以上的實驗組學生認為翻轉課堂結合超星學習通教學模式能夠激發他們的學習興趣，增強自主學習能力，有助于更好地掌握知識及提高個人綜合能力。相對于對照組調查結果，實驗組學生對教學模式的認可度顯著提高（p<0.05），見表2。

三、結束語

藥理學是一門基礎醫學學科，為臨床合理用藥和疾病防治提供理論依據。它繼承并發展了病理學、生理學和組織病理學的核心內容，更加注重學科間的交叉融合和學生創新能力的培養。目前，我們仍然采用教師講授，學生被動接受學習的方式。這種傳統的教學方法雖然能達到教學的目的，但卻忽視了學生在學習過程中的主觀能動性，削弱了學生的學習興趣和好奇心。實踐證明，這種傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的要求。因此，如何改變教學現狀，適應21世紀的人才需求，是我們亟待解決的問題。

前期我們采用翻轉課堂在藥理學教學中的實踐，但仍有不足。目前，隨著超星學習通這種新的教學模式備受世界各歡迎[11-12]。因此，我們采用翻轉課堂結合超星學習通在藥理學教學中的實踐，該教學模式提倡以學生為主體，學生在課前通過教師提供的教育資源學習以及超星學習通的留言平臺與教師探討，進行互動交流。授課老師同時可以通過與學生的互動了解學生對知識點的掌握程度。通過綜合測評，成績結果顯示，相對于傳統教學組（71.5±8.7）分，翻轉課堂結合超星學習通組成績（87.5±8.9）分顯著提高。隨后為了進一步了解翻轉課堂結合超星學習通在學生當中的認可度，我們采用了無記名問卷調查。結果表明，絕大多數學生認可翻轉課堂結合超星學習通教學模式。認為這種教學模式比傳統的教學法更新穎，能更好地提高學生的自主學習能力和興趣。

通過將翻轉課堂結合超星學習通教學模式在藥理學課程中的實踐，我們認識到這種教學方法比傳統教學法更注重培養學生的各種能力。比如：通過查閱各種文獻和視頻，提高學生的自主學習能力，使學生成為課堂教學的主人，最大限度地調動學生的學習積極性。

總之，翻轉課堂結合超星學習通教學模式是一種比較優越的教學方法，具有較強的先進性和科學性。它克服了傳統教學法的一些缺點，明顯提升了藥理學教學效果，激發了學生學習興趣，提高了交流能力，更好地發揮了主觀能動性，順應了時代的發展和進步。我們將翻轉課堂結合超星學習通教學模式的探索進一步深入，在這種教學模式的實施下，中國醫學教育有望取得更多的成就和更大的突破。

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基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“基于MOOC+雨課堂的《藥理學》混合式教學模式研究與實踐”（湘教通〔2019〕291號-427）;南華大學教學改革研究項目“翻轉課堂聯合TBL教學法在生物醫藥人才培養中的研究實踐”（編號：2018XJG-YB128）

作者簡介：楊曉燕（1984-），女，漢族，江西上饒人，博士研究生，實驗師，研究方向：藥理學教學與科研。

通訊作者：雷小勇（1970-），男，漢族，湖南常德人，博士研究生，教授，研究方向：藥理學教學與科研。