閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

2013年3月，新教材的編寫工作正式啟動，此次新編寫的教材將成為全國中小學(xué)統(tǒng)一使用的教材。總主編溫儒敏將這次所編教材的特點概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書”。

新教材強調(diào)學(xué)生自己廣泛略讀課外讀物，增加閱讀量。具體表現(xiàn)為：1.增加延伸閱讀量，每篇課文后附帶了“延伸閱讀”。小學(xué)一年級新加入“和大人一起讀”，初步培養(yǎng)讀書興趣;小學(xué)中年級和每個單元都有課外閱讀延伸;初中的“名著選讀”以及“一書一法”則進一步加強閱讀指導(dǎo)。2.形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。過去的課文幾乎全部都當(dāng)做精讀課來上，現(xiàn)在則做出區(qū)分，不同類型的文章有不同學(xué)法。學(xué)生在課堂上精讀，在課外則允許一部分讀得快一點，且各有方法指導(dǎo)，加上課外閱讀提示的指導(dǎo)，這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成了從教師教讀到教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀再到學(xué)生自己進行課外閱讀的三位一體的閱讀教學(xué)模式。3.增強國學(xué)經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)六個年級的古詩文比原人教版增加了約80%，共有124篇，占課文總數(shù)的30%左右。

由此可見，閱讀正在成為語文教學(xué)的重中之重。學(xué)生不會閱讀，學(xué)不好語文;教師不會閱讀，教不好語文。學(xué)生不僅要加強課外閱讀，更要“海閱讀”“連滾帶爬”地讀，教師要會教閱讀，更要有新方法、新理念地教閱讀。

小學(xué)是一個關(guān)鍵引導(dǎo)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)認知上出現(xiàn)新的特點：首先學(xué)生的自我形象開始出現(xiàn)，生理開始發(fā)育，獨立個性逐步顯現(xiàn);其次學(xué)生的思維向抽象思維過渡，競爭意識出現(xiàn);再次非智力因素對于學(xué)習(xí)的影響出現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機部分轉(zhuǎn)為自我提升的需要，學(xué)習(xí)壓力增大，需要方法的積累，學(xué)習(xí)風(fēng)格開始形成。基于此，我認為閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、語用為本，創(chuàng)設(shè)情境

1.激發(fā)情感營造情境

“人文性”是語文的本質(zhì)屬性之一，它是一種工具，又不是普通的工具，而是用來表情達意的工具。既然是表情達意，那么在人們運用語言文字進行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，必將飽含人的思想和情感因素。因此，作為讀者，如果不帶著飽滿的情感去感知語言，其閱讀結(jié)果必將是膚淺的。讀者無法深入作者的內(nèi)心就很難與其產(chǎn)生共鳴，也就不能真正掌握語言的精髓及其深刻內(nèi)涵。作為讀者的學(xué)生體會到的情感越真實，就越與作者有共鳴。教師要做的正是引發(fā)學(xué)生與作者、學(xué)生與其他讀者之間的情感共鳴，并讓學(xué)生表達所想所感。

2.利用空白延伸情境。“空白”原指繪畫中的一種表現(xiàn)手法，在文本中，由于表達情感和主旨的需要，作者會在創(chuàng)作之時給文章留下“空白”之處，這些“空白”之處就給讀者留下了許多想象空間。閱讀教學(xué)時，教師就需要以敏銳的眼光捕捉“空白”，利用“空白”，根據(jù)這些“空白”創(chuàng)造出適合學(xué)生去表達的環(huán)境，既能提高學(xué)生的語言運用能力，又能豐富學(xué)生的想象力。

3.延伸閱讀拓寬情境

除了挖掘課文中的“空白點”來創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用延伸閱讀來創(chuàng)設(shè)語用情境。延伸閱讀既可以延伸作者的其他作品，還可以延伸不同作家不同時代不同國家相類似風(fēng)格的作品，又或是延伸利用相同手法來表情達意的其他作品。

二、多重對話，質(zhì)疑品鑒

1.學(xué)生與文本對話

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的形成。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生和文本對話的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)文本意義，獲得認知發(fā)展的過程;是帶著自己已經(jīng)有的知識去對話，去碰撞，去提升的過程，學(xué)生在與文本的對話中質(zhì)疑、品鑒。因此，學(xué)生與文本對話的最終結(jié)果就是學(xué)生思維的提升和素養(yǎng)的提高。

2.學(xué)生與教師對話

3.學(xué)生與學(xué)生對話

由于每個學(xué)生之間天然具有差異性，思維水平、生長環(huán)境的不同導(dǎo)致對同一問題會產(chǎn)生不一樣的認識和思考，而思維正是在這種差異的碰撞中產(chǎn)生火花，得到升華，這就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作性對話。學(xué)生在閱讀文本的過程中產(chǎn)生多元解讀，在教師的鼓勵下各自表達看法，呈現(xiàn)觀點，在相互交流中解決了自己所產(chǎn)生的困惑，最終得到自我提升。

三、審美鑒賞，體驗為主

1.在情境中體驗

文字是抽象的，是不容易被小學(xué)生接受的，而小學(xué)生的情感容易受環(huán)境及周圍人影響。因此教師應(yīng)調(diào)動一切可利用的因素，把抽象的東西具體化、情境化，引導(dǎo)學(xué)生體驗，與學(xué)生一起走進課文所呈現(xiàn)的情感世界。

2.在拓展中體驗

周慶元教授在《語文教育研究概論》中告訴我們，教，是為了不教。這是由于語文的外延十分廣闊，生活處處即語文。因此語文教學(xué)不應(yīng)僅僅拘泥于教材中的幾十個篇目，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，也不能僅僅拘泥于這幾十個篇目，而應(yīng)大膽地進行拓展性閱讀，從課文出發(fā)，尋找新的增長點，即教師在教學(xué)時有意識地延伸到類似的作品，使得學(xué)生的審美體驗在拓展中達到“一波未平一波又起”的效果。

3.在實踐中體驗

語文的美不僅可以通過文字來使學(xué)生體會，也能通過實踐來使學(xué)生體會。學(xué)生通過教師組織的各種活動，親自參與到語文實踐活動中來，通過活動來使自己與文本更加親密地接觸。

四、理解文化，挖掘意義

1.立足課內(nèi)挖掘文化意義

課堂教學(xué)是為學(xué)生傳播文化的主陣地，教師、教材都是活的文化，無形中會給學(xué)生產(chǎn)生精神思想、道德品質(zhì)方面的影響。教師不但承擔(dān)著傳授知識的重任，更承擔(dān)著傳遞人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)的重任，因此在教學(xué)活動中要有意識地關(guān)注這一點，關(guān)注課堂中的文化因素對學(xué)生的成長發(fā)展起到的重要作用，挖掘文化并有意識地傳遞文化。

2.走向課外探究文化價值

教師一方面可以使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相連接，把學(xué)生引向更廣闊的課外天地。生活中的語文教育資源使得學(xué)生可以在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，提升文化素質(zhì)。教師可以以閱讀課后作業(yè)的形式鼓勵學(xué)生去搜集相關(guān)資料。

閱讀，是每一個人被平等賜予的財富。閱讀，能夠使人涵詠知識，獲得美的享受;閱讀，能夠使人陶冶情操，發(fā)展品德。“核心素養(yǎng)”成為時下最熱門的詞匯，成為每一個與教育息息相關(guān)的人都難以忽視的話題。對于語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。然而語文核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能培育起來的，仍需要所有教育工作者不斷研究和探索。

山西省運城市鹽湖區(qū)車盤中心學(xué)校 王曉穎