探究農村班主任如何培養留守兒童的自信心

自信是一個人對自我的肯定，尤其對于留守學生的學習以及健康成長具有極其重要的作用。培養學生的自信心也顯得越來越重要，足夠的自信可以更充分地挖掘人們的內在潛力，幫助人們取得成功。

我是一位農村學校的初中班主任教師，擔任過班主任都有這樣一種感受，那就是班主任工作真的不容易。的確，我們要在學生中樹立起班主任的威信，需要我們有高度的責任感和事業心。而我們又怎樣去培養學生的自信，讓中處于青春期的孩子們都能一個人都能健康、快樂、信心百倍成長？這一點給我們班主任工作帶來了極大的挑戰。在我的班主任生涯里主要是用賞識教育贏得學生的自信心，用贊賞的語言和目光贏得學生內心的那份自信。歸結成一個字“夸”。要知道自信是一個人的精神支柱，是在枯燥而漫長學習中能成功的第一要訣。作為一種性格特征，自信是在青少年與現實反復交往、不斷進行實踐鍛煉、強化認知和體驗進程中形成的。而對于在成長中缺失了父愛母愛留守兒童來說，更需要班主任老師耐心引導，欣賞鼓勵，在他們心理品質形成過程中，播種自信的種子。如果錯過對留守兒童自信心培養的這一時期，將來貽誤他們的終生。

一、深入了解分析留守兒童自信心缺失的原因：

1.家庭原因：

留守兒童父母在外忙于生計，無暇顧及子女，平時與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關注焦點是孩子的身體狀況和學習成績，很少關心孩子的思想和心理健康。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展響極大。隔代教育不當，造成家庭教育的空白，導致親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育思想不成熟，存在用錢補償感情的心理，只講求物質上滿足，事實上，這樣的父母已成為孩子學習、身心發展的旁觀者等種種原因，使 “留守兒童”在情感上缺少關愛和溝通，產生心理障礙。遇到困難又不能獲得感情支持，孩子感到孤僻、抑郁，甚至產生被遺棄的感覺，繼而自暴自棄，提不起信心做任何事。

2.學校教育不力。

由于農村基礎教育力量比較薄弱，教育資源匱乏，且觀念陳舊，不能有效彌補留守兒童后進生家庭教育的缺乏。而且農村學校側重于在校時段教學管理。由于學生多，教學任務重，學校不能顧及到每個學生。加上應試教育的陳舊觀念，對于優生的關注總是多一些，會忽略對留守兒童的關注，這嚴重影響了他們的心理健康。

3.社會關注不夠。

當今社會，尚未形成有效的留守兒童救助管理機制。當前社會的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的暴力事件時有發生。此外，社會上有部分人為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少缺乏自信、親情關愛、性格孤僻的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

二、作為農村學校的班主任要如何培養留守兒童的自信心

而初中生有家庭生活以及校園生活，為了更好地了解學生的動態，班主任應該定期和家長聯系，從家長那里獲取學生相關的信息，然后和家長共同分析學生當前存在的主要問題，探討出最科學、有效的處理措施。比如：我班的三名留守兒童，我為他們制作了個人信息及成長檔案：包括，學生基本信息，父母信息，先監護人信息，并時時跟蹤，記錄他們的每一點滴的進步。除此之外我還創設環境，讓留守兒童樹立自信。為他們創造一個“愛”的環境，讓學生深深地感受到教師的愛。每一個孩子都是獨特的，要樹立孩子的自信，首先就是讓孩子們知道愛，感覺到愛時刻就在自己的周圍。

我還時常“夸”學生，讓學生增強自信。有人說：批評伴隨著孩子，他學會譴責;鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;夸獎伴隨著孩子，他明白人生終須一搏。每個學生都是獨一無二的，他們的想法、說法、做法和各不相同的習慣，常常是成年人無法理解的。換一種眼光，用理解、用關愛去體會他們的一切，就會認識到那一切原來是那么美好。比如，我把王科程同學好動，所以他適宜在活動中學習，雖然注意力容易轉移，但他更擅長于發散性思維，常常突發奇想，他在創造性思維方面有獨到之處。發現這些后，我對他及時肯定，加以鼓勵。他在學習上有了很大的提升。班主任要做一個“強項發現者”，發現并夸獎每一位學生身上的特殊點。讓學生感到“我也能干！我自豪！”這就使學生增強了自信心。

最后，我努力營造氛圍，讓留守兒童學會自信。 班主任的表揚對于學生固然重要，同伴的欣賞、鼓勵同樣缺一不可。為了讓留守兒童的自我承認、自我激勵。在教學中努力營造一個讓學生互相表揚、自我鼓勵的良好氛圍。 在平時的教學中，我注意充分發揮他們的自主，并經常采用小組合作學習的方式。在小組合作學習中，我根據他們的學習意愿和他們的實際情況，給每一個學生都作明確分工，讓每一個留守兒童都能盡情發揮自己的特長。這樣，當孩子進步時，他們的分工也會有所改變。在合作學習時，每個人都有發言的機會，同時小組內先進行評價，然后全班再進行評價。在互相鼓勵、自我激勵的氛圍中，讓留守兒童在潛移默化中漸漸地學會了自信，他們會從內心發出“哈，我真棒！我能解決這么多問題呀！”

我想教師心中衡量學生，除了分數以外，還有很多標準，而多一個衡量標準，就會多一批“好學生”。學生一旦成了好學生，就產生了自信心，就會做好各個方面的工作，從而達到老師期望的目標。而留守兒童在心理上的需要是我們做班主任的要用耐心和愛心去詮釋。

班主任要多和學生家長聯系、交流、溝通，勸家長先回家將孩子的情緒穩定后多陪伴他們，多給予他關愛和呵護，使孩子保持一種健康、積極的心理狀態。相信只要班主任老師多了解留守兒童的思想動態以及日常行為習慣，然后再分析學生身上的問題，制定有效的解決對策。用贊賞的態度對待他們，我們的留守兒童一定能健康，快樂地成長！

吉林省和龍市福洞鎮民光學校 劉東玲