網絡環境下英語教學策略的繼承與創新

一、研究背景與理論基礎

近年來，網絡技術的發展使教學和學習發生了重大變革，對學習環境、學習者和教師等各個要素都提出了新的要求。根據西門子（Siemens）的定義，在線教學（又稱線上教學、網絡教學）是指“完全使用互聯網傳播教學，是一種師生時空分離，依托媒介的教育教學實踐”。

在線教學過程包括兩個階段：學習資源的設計階段和學習支持階段，在學習資源設計階段， 即教學設計階段，教師對“教”的考慮較多， 各環節有一定的先后順序， 但環節之間也相互影響。在學習支持服務階段， 即教學實施階段，教師考慮更多的是學習者的“學”， 教師則成為學習的引導者、督促者， 學習環境的創設者。

本文擬通過梳理一節英語在線閱讀課的設計與實施過程，以期總結網絡環境下英語教學策略的繼承與創新，探討有效的在線英語教學策略。

二、教學設計階段的策略

（一）目標制定策略：繼承傳統，解讀文本

網絡教學目標的制定和傳統教學一樣，要依據學習者的需求與特征，教師在制定教學目標時要充分考慮到學習者的學習需求， 注重知識與技能目標的結合， 注重能力與技能的培養。

本節課主要閱讀內容為人教版八年級下冊Unit10 Ive had this bike for three years.的一篇短文閱讀，文章作者是一位父親，他給某雜志投稿，通過故事文體，講述了和家人一起籌備庭院售賣（yard sale）的過程。雖然教學模式轉為在線，但是基于文本和學情的傳統備課思路不能變。故而筆者根據文本分析確定了本節課教學目標。

（二）內容組織策略：真實情境，任務驅動

網絡環境下，教師在選擇和組織教學內容時，要加強教學與實踐的聯系， 使所學知識既能同已有知識相結合， 又能直接應用于實踐活動中，提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力。

本節課討論話題為“舊物利用”，在讀后環節，學生需要總結舊物被再次利用的方式，思考如何處理庭院售賣獲得的收入。為了增加學生的真實體驗感，筆者增加了填寫校園義賣活動報名表的活動（見圖1），學生需要運用本單元的重點語法“現在完成時”進行輸出表達。

（三）媒體選擇策略：圖文并茂，視聽同步

根據Allan Paivio的雙重編碼理論，用多種方式呈現信息能夠幫助學習者建立概念之間的聯系和結構。例如，筆者在本節課的課前討論環節使用了思維導圖引導學生進行思維發散;在讀中環節運用了可視化表格，學生需要通過閱讀獲取信息，并將文本轉換為表格，梳理文中人物的情感態度，進而分析其態度背后的原因;通過程序性的圖片來說明組織庭院售賣的流程，使學生能夠更加直觀地了解組織庭院售賣的步驟;此外，筆者發揮“聽”的輔助作用，在要求學生閱讀時同步播放課文錄音，既把握了課堂節奏，又為學生解決了單詞的讀音障礙，實現視聽同步。

（四）授遞策略：自主學習，講練結合

在網絡教學中， 應更加注重激發學生思考、引導學生進行自主學習與協作學習。筆者所在學校統一使用學校自主研發的“空中課堂”平臺，課程視頻模塊具有暫停、回放、倍速播放等功能，學生能夠根據自身的聽課情況把握學習進度。

此外，筆者還運用空中課堂的“斷點答題”和“在線測試”模塊，可以適時插入答題、測試等環節，測試學生對知識的理解程度，提高課堂活躍度，整體把握教學節奏。

三、教學實施階段的策略

（一）引導策略：總結提煉，深化主題

教師對學習者的引導應貫穿于整個教學過程，引導內容主要包括網絡學習的觀念、方法、過程， 課程學習的目標、方法、技能等， 資源獲取途徑， 問題解決與求助方法。

為加深學生對本節課所授內容的印象，同時彌補錄播課難以在線生成板書的缺陷，筆者在本節課最后設置了“總結”（Summary）環節，從語言層面和價值觀層面對本節課做出總結。

（二）交互策略：展現個性，激發興趣

在備課過程中，筆者請一些學生錄制了主觀題的答案分享，這樣既增強了課堂的互動效果，又提升了錄音學生的參與度，激發了他們學習英語的熱情。

（三）監控策略：個性共性，多元評價

在網絡教學中，學習者的學習行為具有隨意性， 為督促學習者順利完成學習任務并保證教學質量， 就要及時、主動地了解學習者的學習情況， 對其學習過程進行一定的監控。

在反饋方式上，要注重利用在線技術進行多元化的評價與反饋。例如，客觀題可以利用平臺數據統計功能進行實時反饋，主觀題可以利用“主題討論”模塊進行討論和分享，此外，“作業互批”功能能夠讓學生看到彼此的作業情況，實現協作學習。

（四）評價與反饋策略：夯實拓展，

筆者根據教學內容和學生情況，設計了適量的課后作業。基礎題部分，學生需要運用本節課涉及的語言表達造句，同時根據文章表格進行復述，拓展題部分，學生需要查找資料，對比“garage sale”、“yard sale”、“community sale”和“moving sale”的不同，并在空中學堂的“主題討論”模塊進行分享。由此可見，在線課堂的課后作業既要“實用”，也要“實際”，要注重基礎題型和探究拓展型作業相結合。

清華大學附屬中學 李冰清