微課在小學語文教學中的應用問題研究

趙亞娜

摘要：隨著信息化時代的到來，信息技術在教育教學活動中發揮著越來越重要的作用，不僅推動了教學方式的革新，也促進了教育資源的優化配置和利用，對于提高教學質量、發展學生的綜合素質有著十分積極的意義。在此背景下，微課教學模式應運而生，將其與學科教學工作結合起來，能夠提升教學活動的針對性，使學生以碎片化的形式進行學習和探究，進而從根本上增強他們的學習效果。本文作者以小學語文為研究對象，詳細探究了微課在本學科教學中的應用問題及對策。

關鍵詞：微課;小學語文;應用問題;對策

微課是一種微型課程，具有內容精練、重點突出的特點，且微課一般以短視頻為載體，具有很強的趣味性、形象性，符合小學生的認知水平，因此在小學語文教育中應用微課，能夠實現激趣的教學目的，并引導學生進行有效的學習。這時，語文教師要結合具體的教學內容來設計微課教學環節，使之貫穿于課內外，發揮作用輔助學生開展自主、合作、探究活動，以便不斷簡化學生學習的過程，同時使之感受到學習的樂趣，進而不斷提升他們的綜合素質，輔助增強學科教學的有效性。

一、對微課在小學語文教學中的應用問題分析

（一）應用失度，導致教學成果不理想

微課只是一種教學手段，其在學科教學活動中的應用主要是為了推動教學進度、提高學生學習成效，且需要在特定場景中才能發揮最大效用，輔助教師教學和學生學習。隨著課程改革工作的逐步深入，小學語文教師在組織教學工作時都會有意識地利用微課模式來指導學生學習，旨在提高學生的學習興趣，輔助他們高效學習。然而有些教師在此過程中容易忽視教學的實際需求，且難以準確地把握應用微課的最佳時機，以至于在該用的時候沒有用，或在不需要的時候過度使用，導致最終的教學效果并不理想。

（二）微課內容缺乏針對性和趣味性

在小學語文教育中，教師設計的微課課件面向的是全體學生，因此應當具備一定的趣味性，同時也要能夠滿足不同學生的學習需求。但就實際而言，大部分語文教師在設計微課時，焦點仍然是在知識性教學內容上，沒有充分考慮學生的認知特點和情感需求，以至于其內容缺乏吸引力，難以調動學生的研究興趣，并且由于微課的時長有限，教師在制作課件時常常會忽略內容的差異性和層次性，無法滿足全體學生的學習需求，進而影響最終的教學效果。

（三）對微課資源的開發不足，致使形式較為單一

微課是以短視頻為主的微型課程，既是一種教學手段，也是一種教學資源。然而，有些小學語文教師混淆了微課和多媒體課件，將其當成了一種傳授知識的工具，沒有深入開發其包含的各種教學資源，以至于在講課過程中仍然存在拓展不足的情況。這種單一的應用方式難以真正發揮出微課的優勢，也無法拓寬學生的知識面，不利于教學成效的提升。

二、提升小學語文教學中微課應用效果的策略

（一）將微課與翻轉課堂模式結合起來

小學語文教師在組織教學活動時，可以充分發揮微課的優勢來設計翻轉課堂教學方案，以便有效激發學生的主體意識，使他們參與完整的學習過程，進而不斷豐富其語文知識，并有效增強他們的學習能力。此時，教師可以結合新課內容來設計明確的學習任務，并利用信息技術制作微課短視頻，然后分享到班級論壇中，要求學生在課下通過網絡平臺進行觀看，并據此開展學習和探究活動，及時總結個人學習所得。之后，教師可以在課堂上引導學生分享各自的學習成果，以小組合作的方式進行深入探究，并在班級中進行最終展示，針對其中存在差異的地方展開分析和討論，以便在開放式的學習活動中不斷發揮微課的導學作用，進一步提高翻轉課堂教學成效。

（二）利用微課模式構建生動的教學情境

微課本身就是集聲音、色彩、圖片、視頻于一體的新型教學模式，語文教師在講課時，可以充分挖掘其優勢來創設教學情境，以便有效調動學生的學習興趣，同時不斷簡化他們理解語文知識的過程。如，教師可以在指導學生誦讀古詩詞時，使用微課短視頻來配樂、展示詩詞中描述的場景，也可穿插專業的朗讀音頻作為示范，便于學生進行模仿、練習，從而使他們在特定情境中切實掌握古詩詞的節奏、情感;教師也可以在講授閱讀文時，使用微課為學生播放與文本內容有關的影視劇片段，使他們在視頻情境中更加直觀地解讀課文，輔助增強教學的趣味性和有效性。

（三）整合資源豐富課堂教學的內容

在教學實踐中，小學語文教師還可以進一步挖掘微課的優勢，通過整合各種教學資源來豐富授課內容，以便實現拓展教學的目的，不斷增加學生學習的深度和廣度。為此，教師可以根據閱讀教學內容來制作微課短視頻，在其中融入講解作者信息、文章寫作背景的素材。同時可穿插課外文本的片段、練習題，以便利用有限的時間引導學生從更加全面的角度分析課文主題、鑒賞文章寫作技巧。同時使他們在完成練習題的過程中不斷發散思維，以便進一步提升他們的閱讀能力。

（四）突出層次性和差異性，滿足受眾需求

小學語文教師在設計和制作微課課件時，還需結合學生的個體差異來優化視頻內容，在其中融入層次化的問題，以便能夠滿足不同學生的學習需求，使之在課上進行針對性的探究。如，教師需要深入研讀教材，了解基本的教學目標和任務，然后選取其中最為重要的內容設計主題式微課導課導學視頻，并細化目標和任務，突出其層次性，確保學生在學習時能夠對號入座，在個人能力范圍內朝著既定目標邁進，進而不斷強化他們的學習能力，從整體上提升教學成效。

三、結語

總之，在新課改背景下應用微課，既可以優化教學結構，突出學生的主體地位，也能夠創新教與學的互動方式，使學生以更加積極的心態去面對學習，同時可在此期間不斷訓練和強化他們的自學能力，輔助教師順利完成教學任務。鑒于此，小學語文教師在設計微課教學方案時，應當關注學生的內在體驗，于微課資源中融入他們感興趣的元素，以便不斷提高學生的學習積極性，讓教學活動能夠順利、高效地推進，從而不斷提升教學效率，促進學生語文綜合素養的進一步發展。

參考文獻：

[1]蔡華北.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].考試周刊，2017（94）.

[2]許巍，張美艷.微課在小學語文教學中的應用問題研究[A].教育理論研究（第三輯）[C].2018.

（責編? ?張? 欣）