淺談如何提高繪本教學的有效性

周微冬

摘? 要：繪本是兒童早期教育的最佳讀本，是最合適幼兒進行閱讀的圖畫書。作為兒童的“人生第一書”它有著精美絕倫的繪圖，給孩子們帶來視覺的大餐，有很高的文學藝術。對于幼兒平時不易理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括生命、哲理等主題價值，繪本都能通過淺顯易懂的故事來闡述。現(xiàn)如今繪本教學逐漸成為幼兒語言領域的重要組成部分，我們在進行繪本教學時候要鏈接《指南》《綱要》，分析解讀繪本，把握核心價值，要鏈接課程改革（課程游戲化），設計組織活動時要改變學習形態(tài)，要鏈接長遠目標，觀察傾聽孩子們的表現(xiàn)，關注孩子們的學習品質(zhì)，提高繪本教學的有效性。

關鍵詞：繪本教學;課程改革;有效性

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0045-02

How to improve the effectiveness of Picture Book Teaching

ZHOU Weidong? （Xinqiao Street Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Picture book is the best book for children's early education and the most suitable picture book for children to read. As the "first book of life" for children，it has exquisite drawing，brings visual feast to children，and has high literature and art. For children usually difficult to understand，more profound connotation，including life，philosophy and other theme values，picture books can be explained through simple and easy to understand stories. Nowadays，picture book teaching has gradually become an important part of children's language field. When we conduct picture book teaching，we should link the guide and outline，analyze and interpret picture books，grasp the core value，link curriculum reform （curriculum game），change learning form when designing and organizing activities，link long-term goals，observe and listen to children's performance，and pay attention to children To improve the effectiveness of picture book teaching.

【Keywords】Picture book teaching;Curriculum reform;Effectiveness

在教學過程中，使用繪圖讀本教學是比較常見的一種教學方式，早期幼兒繪圖讀本是科學與藝術的結合體，是形象化教學的一種產(chǎn)物。教師在教學中迅速而準確的使用，可以使教學活動生動活潑，激發(fā)學生的興趣，使學生注意力完全集中在教師引導的問題上，幼兒教師運用繪圖讀本教學可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深問題的理解和記憶。

1.分析解讀，鏈接《指南》《綱要》，把握核心價值

繪本對于孩子們來說是非常感興趣的，里面豐富的畫面蘊含著很多價值。教師在了解孩子對內(nèi)容感興趣的基礎，精準解讀教材，找準教學的切入點，挖掘此次教學活動的核心價值這是至關重要的。如繪本《失落的一角》主要講述了一個圓缺掉了一角，它便邊唱歌邊去尋找那丟失的一角。在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)找到的角并不合適，有的太大，有的太小，但它始終未放棄，歷經(jīng)風吹雨打，飄洋過海，終于找到了自己最合適的那一角，它們在一起組成了完整的圓，但是圓卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)再也無法歌唱，所以它便輕輕地放下尋找到的一角，又繼續(xù)獨自上路去尋找的征程。在這里面涉及到的價值有許多，如一是遇到困難不退縮，堅持不懈;二是里面涉及到要尋找合適的一角，就要觀察、比較、分析、匹配;三是失落的一角就像是我們每個人的不完美，我們要樂觀對待自己的不完美，正是這個不完美恰恰是組成了完美的我們，帶有哲學意味。這些價值點都非常有意義，當我們的孩子現(xiàn)階段所缺乏某種經(jīng)驗的時候，我們就可以把握住某個價值點進行設計活動。

對于這樣的繪本內(nèi)容，故事情節(jié)相對來說都比較豐富，教師在進行教材分析時學會取舍，尤其是選擇價值的角度和切入點，并要考慮活動內(nèi)容的容量并把握繪本主線。在一次教學活動中，我們肯定不可能做到盡善盡美，面面俱到，把所有的內(nèi)容全部塞給孩子。一是活動時間上有限制，二是容量過大，勢必導致流于表面形式，三是孩子也很難一下子接受那么大的信息量。因此，在開展教學活動前，教師必須認真鉆研教材，精準把握住繪本的核心價值，有選擇的選取一條主線展開教學。然后圍繞中心目標進行環(huán)節(jié)的預設，這樣才能在每一張畫面中抓取核心點，讓孩子需要關注的細節(jié)。

2.設計組織，鏈接課程改革，改變學習形態(tài)

幼兒繪本閱讀教學現(xiàn)在在教學活動中已經(jīng)變得越來越重要了，一定要學會緊跟時代的步伐，這樣才不會被時代所拋棄，已經(jīng)有越來越多的幼兒學校開始使用繪本教學，也有越來越多的教育專家呼吁在教育的過程中使用繪本教學，并且許多的教育專家相信繪本教學存在很大的發(fā)展前景，其教學成果也是十分值得期待的。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。

在這樣一個課程游戲化的大背景下，教師們對繪本教學的看法有了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在繪本教學活動中不僅僅是強加游戲環(huán)節(jié)，而是要把課程游戲化看成是一個系統(tǒng)工程，強調(diào)幼兒為主體，組織形式多樣，活動方式以小組化學習為主，體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒成為學習真正的主人，讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。比如，《媽媽買綠豆》是一本非常優(yōu)秀的繪本，故事中買綠豆、煮綠豆湯、吃綠豆以及種綠豆的環(huán)節(jié)深受幼兒喜愛，如何將故事內(nèi)容遷移至生活中，根據(jù)中班幼兒年齡特點分別生成“好吃的綠豆冰沙”和“小綠豆生長記”兩個主題教育活動，在動手制作、觀察記錄的過程中教師依托繪本帶孩子們走進生活，這種源于生活又能回到生活而獲得的經(jīng)驗和知識，終將成為他們童年里最美的回憶。我們便從這個角度出發(fā)，思辨討論，最終我們將平面的教具換成立體的教具，利用畢業(yè)典禮留下的一棵蘋果樹，在蘋果上粘上磁鐵，小動物的身上也粘上磁鐵，當孩子們看到小鳥飛過去叼走一個蘋果的時候，孩子們都不僅感嘆神奇，這時孩子們不由自主地說：“要是我也有一雙翅膀那該多好呀！”最后環(huán)節(jié)，讓孩子們站到了道具驢的背上摘到了蘋果，活動氛圍頓時進入高潮，完全讓孩子置身其中，在游戲中感受到了繪本的內(nèi)涵。所以我們適當?shù)馗淖兒⒆拥膶W習形態(tài)很有必要，《指南》中也指出引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習非常有效。

就是這樣將每一節(jié)繪本教學活動精心設計組織，鏈接課程改革，在集體活動中體現(xiàn)課程游戲化的精神：自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。為了體驗游戲精神，我們也試圖努力改變著學習形態(tài)，將平面單一的教具變成立體真實的教具，讓單一學說的方式變成情境表演的方式，讓活動充盈游戲精神，使我們的繪本集體教學活動變得更生動、更有趣、更貼近幼兒的生活，從而使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。相信通過“游戲”與“繪本”的美妙結合，幼兒的童年會更加精彩。

3.觀察傾聽，鏈接長遠發(fā)展，關注學習品質(zhì)

在每個繪本教學活動中，我們都是圍繞一個價值點來開展活動，其中的環(huán)節(jié)、提問、回應等都是圍繞這一價值點而進行的。當然這無可厚非，因為這是開展這節(jié)活動的價值所在，也是整節(jié)活動靈魂的突出。但是我們也不可否認的是，活動中孩子的生成也往往存在著很多其他價值，能夠凸顯出幼兒的學習品質(zhì)，那這里所說的學習品質(zhì)其實就是我們所追求的孩子的長遠發(fā)展，對于孩子們來說一生受用，至關重要。因此我們在繪本教學活動中，我們要注意觀察傾聽，鏈接長遠發(fā)展，關注學習品質(zhì)。例如，在繪本教學《狐貍爸爸和鴨兒子》中，有這樣一個畫面，狐貍爸爸在孵蛋的過程中，它把鴨蛋放進了塞滿草的洞口，前爪和后爪緊緊地趴在了洞的前方和后方，然后把它柔軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上面。這個主意看起來真是不錯呢—不僅能給鴨蛋保暖，而且也不會把它壓破。在活動中有一位幼兒說：“狐貍爸爸孵蛋很辛苦的。”老師問道：“你從哪里看出來的？”“我看到它的腿旁邊有好幾條彎彎的線，像是在發(fā)抖呢。”老師及時地給予了肯定：“你觀察得真仔細，這么小這么細的線都被你發(fā)現(xiàn)了。”在這過程中我們可以看出這位孩子觀察畫面非常細致，而且能夠從細微的地方來推斷出故事中人物的此時的狀態(tài)，老師簡單的一句肯定的話我相信對這位孩子受益匪淺，仔細觀察是良好的學習品質(zhì)，在得到老師肯定后，我相信他以后還會繼續(xù)仔細觀察。而對于其他的孩子來說，看到同伴仔細觀察得到了鼓勵，也會促進他們?nèi)プ屑氂^察。所以說，在繪本教學活動中，我們只有觀察傾聽，才能從孩子們的表情、語言中抓住一些信心，及時給予鼓勵、回應，關注孩子們的學習品質(zhì)，更讓孩子們的長遠目標得以發(fā)展。

繪本作為兒童的“人生第一書”它有著精美絕倫的繪圖，給孩子們帶來視覺的大餐，有很高的文學藝術。對于幼兒平時不易理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括生命、哲理等主題價值，繪本都能通過淺顯易懂的故事來闡述。繪本教學逐漸成為幼兒語言領域的重要組成部分，我們在進行繪本教學從教師視角，要把“教”繪本變成“用”繪本;從幼兒視角，要把“閱讀”變成多元“體驗”的過程。我們要鏈接《指南》《綱要》，分析解讀繪本，把握核心價值，要鏈接課程改革，設計組織活動時要改變學習形態(tài)，要鏈接長遠目標，觀察傾聽孩子們的表現(xiàn)，關注孩子們的學習品質(zhì)，提高繪本教學的有效性。