依托詞塊理論，發展學生英語寫作素養

余婷

摘? 要：詞塊理論是對詞匯教學的創新與補充，更加關注詞匯在語境中的作用，將音、形、義進行整合，幫助學生提升語用能力。依托詞塊理論的初中英語詞匯教學，不再是對單個單詞的理解與記憶，而是強調語塊的整體把握，在英語閱讀與寫作中意義非凡。在初中英語教學實踐中，筆者借助于詞塊理論，將之與寫作教學相融合，來發展學生英語寫作素養。

關鍵詞：初中英語;詞塊理論;寫作素養

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A????? ?【文章編號】1005-8877（2021）06-0166-02

Developing students' English writing quality based on Lexical Chunk Theory

YU Ting? （Yang Shou school，Hanjiang District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Lexical Chunk Theory is an innovation and supplement to vocabulary teaching. It pays more attention to the role of vocabulary in context，integrates sound，form and meaning，and helps students improve their pragmatic competence. Based on Lexical Chunk Theory，junior middle school English vocabulary teaching is no longer the understanding and memory of single words，but emphasizes the overall grasp of lexical chunks，which is of great significance in English reading and writing. In the practice of junior high school English teaching，the author combines Lexical Chunk Theory with writing teaching to develop students' English writing literacy.

【Keywords】Junior high school English;Chunk Theory;Writing literacy

進入初中階段，英語寫作教學面臨諸多難題。學生詞匯量不足，對英語語法不熟悉，寫作框架構思單一，詞不達意、遣詞造句不符合英語表達習慣等等。傳統的詞匯教學，多停留于詞匯構成、拼寫、意義的詮釋上，忽視在真實語境中的應用。詞塊理論的應用，以詞塊教學來夯實學生的詞匯與語用能力，為寫作教學奠定基礎。

1.關注詞塊理論的應用，發揮其寫作教學優勢

對詞塊理論的引入，將英語固定或半固定短語結構作為英語表達的重要元素，來克服學生寫作中詞不達意的難題。語言學家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西;沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”對于詞塊，由詞匯構成，并按照語法、句法、邏輯關系和規則形成。強調詞塊運用，更有助于夯實學生的詞匯基礎，讓寫作句子更簡便。如“數詞+量詞+of+名詞”的運用，可以替換一些詞匯來表達。如“a piece of bread”、“five cartons of milk”、“three cups of tea”、“seven glasses of water”等等詞塊，可以延伸更多的詞塊群，幫助學生進行多樣化表達。同時，在詞塊運用中，可以讓表達更準確、言語更地道。學習英語要避免母語的負遷移，而大多數學生在寫作時，往往受到母語表達習慣的干擾。如“I very like football”，很顯然表述結構不合理，正確的表述為“I like football very much”。再如，漢語為“多年來，我一直喜歡英語”。有學生受漢語影響，翻譯為“I have loved English for many years.”而地道的翻譯為“I have been a lover of English for many years.”對于上述言語翻譯的理解，學生只要掌握“like...very much”與“be a lover of...”這兩個詞塊，就可以輕松做到準確翻譯。可見，以詞塊理論為指導，鼓勵學生從一些固定搭配或習慣用語中，將之應用到寫作中，從而讓言語表達更流暢、更自然、更貼切。

2.激發學生詞塊意識，夯實學生寫作基礎

詞塊作為構成英語表述的重要單位，正確、合理的運用詞匯，為學生寫作教學積累豐富的表達素材。在譯林初中英語中，每個單元都有若干板塊構成。教師要關注在各個板塊滲透詞塊意識，指導學生操練詞塊與表達。以七年級上冊Unit6“Food an lifestyle”為例，通過讓學生記憶詞塊，操練詞塊、運用詞塊，來促進對英語語言的內化，提高英語寫作能力。詞塊理論將詞塊看作語言表達的基本單位，但詞塊通過彼此關聯來構成有意義的言語信息。很多時候，學生在英語寫作中，之所以感到詞匯量匱乏，與詞匯意識不足有較大關系。如在“Comic strip & Welcome to the unit”板塊，我們導入“舌尖上的中國”視頻片段，讓學生認識、感受鮮美的食物。然后，導出問題：What can you learn from it？很顯然，從中可以看到很多種不同的中國飲食及文化。“different kinds of nice food”。如“rice”、“noodles”;“juice”、“milk”;“beef”、“pork”、“chicken”、“lemons”、“pears”、“mangoes”等等。對照這些不同的食物，引導學生發現食物詞匯的規律，可以分為主食、飲品、肉類、水果等種類。再結合情境對話，“Do you often eat apples？Why？”多數學生都表示喜歡吃蘋果，因為對我們的健康是有益的;“Do you often drink cola？Why？”，多數學生認為，可樂對我們的身體是不健康的，有助于損壞我們的牙齒。由此，對于食物又可以分為“Healthy food”與“unhealthy food”。教師通過引領學生認識詞塊知識，激發學生將不同的詞匯進行合理分類，增強學生對詞匯的整體感知力。由此，當學生看到“fruit”時，可以聯想“mangoes”、“lemons”、“pears”、“apples”、“oranges”等水果。當看到“apple”時，會聯想到諺語“An apple a day keeps the doctor away”;看到“cola”，會聯想到“be bad for our teeth”。

3.增強學生詞塊積累，內化英語寫作素材

認識了詞塊知識，要結合語言學習實際，加強對學生詞塊知識的儲備和積累，提高學生對詞塊的靈活運用。英語寫作是輸出過程，而詞塊積累是輸入過程。學生只有擁有豐富的詞塊積累，才能在寫作時做到遣詞造句、游刃有余。在本節“Reading”

板塊，我們設置“What we eat and how we live”話題，分別討論Kitty和Daniel的飲食習慣和生活方式。借此來梳理詞塊，如“keep fit”、“eat a pear”、“too much sugar”、“play computer games”、“change my lifestyle”、“plan to do...”等。針對這些詞塊的整理，我們指導學生從背誦詞塊，再進行拓展詞塊。如對于“dance for half an hour”，鼓勵學生舉一反三來運用。“do morning exercises for ten minutes”;“do my homework for about one hours”;對于詞塊“for breakfast”，可以延伸“for dinner”;對于詞塊“be bad for...”，可以拓展“be bad for my teeth”。梳理了詞塊知識，又進行了拓展詞塊造句練習，更有助于從寫、說上來促進知識的內化與生成。教師要定期開展聽寫練習活動，鼓勵學生借助于詞塊來展開針對性寫作活動。如在學習西蒙的生活方式后，我們可以結合詞塊“help me start the day well”、“give me energy for the whole afternoon”等，讓學生聯系自己，介紹生活方式。在寫作中，可以讓學生結合本單元文本結構，來構思寫作框架，并盡可能運用本節詞塊知識，來增強言語表達的準確性、流暢性。如使用“I think...”構成賓語從句，豐富語篇表達;使用“First...Secondly...Thirdly...Last...”等結構，讓言語承接更自然、更連貫。

總之，詞塊理論作為英語寫作教學的一種創新，實踐中，教師要關注詞匯理論的應用，發揮其寫作教學優勢;激發學生詞塊意識，夯實學生寫作基礎;增強學生詞塊積累，內化英語寫作素材。以期不斷提高英語教學效率和教學質量，提升學生寫作英語素養，為英語地道、準確的表達奠定基礎。

參考文獻

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