淺析小學低段數學口頭作業的現狀與實施策略

葛志燕

摘 要：數學作業是課堂教學的延續和補充，是訓練學生思維和培養能力的一種方式。實踐表明，設計豐富而有效的口頭作業能激發學生的學習動力，鼓勵學生的數學思考，發展學生的數學思維，提升學生的數學智慧與數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;口頭作業;現狀分析;解決策略

一、追溯：口頭作業的開展現狀

在日常的小學數學低段教學中，一提到作業，很多教師和學生都會認為是書面作業。其實，口頭作業完成得好，能極大地幫助學生理解和掌握算理、算法，也能鍛煉學生口頭表達能力和分析能力，對學生思維品質的發展、數學能力的形成有著至關重要的作用。但是，口頭作業并沒有發揮它的作用。

（一）注重形式，忽視實質

在日常數學教學中，通常布置口頭作業時有頭無尾，舍不得用課堂時間對口頭作業進行檢查，轟轟烈烈地布置，簡簡單單地收場。學生總認為書面作業是硬性任務，要上交和批改，必須完成;而口頭作業可做可不做，屬“彈性”任務。

（二）泛泛設計，缺乏趣味

口頭作業的設計偏向于背一背、數一數等，學生對這類簡單的口頭作業缺乏興趣，沒有積極完成的主觀意愿，這是導致口頭作業低效的重要原因。

（三）反饋失效，難以評價

由于口頭作業不能像書面作業那樣容易檢查和評價，教師也沒有對口頭作業、口頭表達能力作明確要求，導致學生的口頭作業反饋難以進行，從而丟失口頭作業的良好作用。

那么，鑒于口頭作業的種種缺憾，在小學數學低段教學中，口頭作業的布置是否有必要呢？

二、界定：口頭作業的實施依據

口頭作業：是指學生針對所學數學內容，需要口頭表達出來的作業，它結合生活實際，在學生實踐操作中完成，進而滲透數學思想與方法，增強低段學生良好的數學思維品質。

相關文件已明確指出：“作業形式講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等”“小學低年級原則上不布置書面家庭作業。”從文件精神中可以看出，小學低年級學生更應側重于口頭作業。因此，口頭作業的實施勢在必行。

心理學研究表明，思維品質優劣的重要標志之一是口頭表達能力的強弱。口頭表達能力要從小培養，口頭作業恰恰是訓練這一能力的重要途徑。

基于以上，如何讓學生在口頭作業中學習數學知識，提升思維能力，來談一談小學低段數學口頭作業的實施策略。

三、探究：口頭作業的實施策略

鑒于口頭作業布置的種種缺憾，在教學中有意識地將書面作業轉向豐富的口頭作業，這樣既能有效激發學生的學習動力，讓學生自覺主動地學習，又能發展學生的數學思維，提升學生的數學學習能力。

（一）化枯燥為有趣，出奇制勝

讓作業從“寫”的單一形式中分離出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，把知識、技能的訓練與非智力因素培養結合，將智力因素的開發及活動巧妙架構，讓口頭作業變得生動、有趣。

1. 情境式口頭作業，誘發思考

生動的情境式作業，往往能使學生快速興奮，使學生產生學習知識的自我需要，學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，誘發學生數學思考的欲望。可以試著編一編妙趣橫生的數學童話、數學小故事、數學小報道……也可以運用剛剛學習的知識點，創設有趣的生活小情境，比如“我是小小測量員”“小小商店”“小熊餐廳”等等充滿樂趣的活動。學生在說一說、算一算、想一想、玩一玩中動手、動腦、動口，“七嘴八舌”地競說，個個興趣盎然，數學思維得以發展。

2. 繪畫式口頭作業，形象思維

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”結合數學教學內容特點和學生實際，設計繪畫式的口頭作業，以此來鞏固和應用所學知識。學生在繪畫式的作業中，通過觀察、猜測、計算、推理，經歷數學知識的形成過程，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。

3. 游戲式口頭作業，漸入佳境

心理學家研究表明，小學低年級學生無意識占主體地位，長時間關注一件事情較為困難。因而，形式活潑、富有趣味，并將所學的知識蘊涵其中的游戲作業非常受學生的歡迎。

猜數游戲不但能提高學生的興趣、鍛煉思維，而且能靈活進行，在家中與親人猜，或同伴間進行。還可以適當開展游戲式并伴有競賽性的口頭作業，訓練學生思維的敏捷性和靈活性，同時把數學帶進學生的生活世界，提高學生的學習興趣。

（二）變獨立為合作，相得益彰

教師打破傳統作業“獨立作戰”的形式，互動協作，讓學生與學生、學生與教師、學生與家長之間相互切磋，共同合作完成作業，相得益彰。

1. 親情式作業，促和諧

【案例】認識“時間”后，回家跟爸爸媽媽玩“撥時間”的活動：我說你撥你撥我說……可以互相交換說和撥;“克與千克”學習后，讓學生跟著家長去超市逛逛，感受50克、500克、1千克、5千克物品的實際重量。

在這種溫馨的環境中學習，學生學會了交流與合作，發展了知識、技能和情感。親情式作業，和諧地促進學生的數學思考，觸動學生的心靈，點燃了學生思考的熱情，促使學生獲得深刻的內心體驗。

2. 友情式作業，共進步

有的口頭作業，需要學生既分工又合作，共同完成。通過友情合作，使每個人都能發揮自己的長處，并優勢互補。在學習中迸發出思維的火花，并學會互相尊重和妥協，從而提升人際交往的能力。具有挑戰性的友情式作業，需要同伴間出謀劃策，互相幫助，共同攻克難題，在互動中促交流，在交流中促合作，促使學生的思維逐漸展開、層層深入。讓學生在同伴間大膽表述自己的想法，有助于促使學生理順思路，自我分析與判斷，一一展現了學生的閃光點和受阻點。

（三）由“封閉”走向“開放”，精彩紛呈

開放式作業是指在實踐中學生可以學到書上、課堂上學不到的知識，并能加深對理性知識的理解，是構建課內外、校內外的橋梁，是學生另一個廣闊的創新天地。

新課改下的數學學習，為學生提供自由探索的空間、自由思考的時間、自由發展的舞臺，放飛學生的心靈，讓學生在知識的海洋中自由遨游。

1. 實驗式作業，做數學

布置實驗式口頭作業，可以鞏固知識點，拓寬知識面，激發學生不斷探索、求知的強烈欲望，促進他們知識向縱深發展。

哪些問題需要去做做實驗呢？當然是沒有現成方法可以套用的數學問題。

【案例】我們天天吃大米飯，可是你知道1000克大米大約有幾粒嗎？一瓶水怎么倒會最快流完？……像這樣的問題，需要借助一定的實驗才能解決。

【案例】有一碗大豆，你能估計出大約有多少粒嗎？（把你的實驗結果及體會與同學交流）

學生們各抒己見……

①我們可以把這碗大豆倒出來數一數，可是一碗大豆要是一粒一粒數的話，要花很多時間。當然約上幾位伙伴一起數的話，倒是可以加快速度。不過，題目并沒有要我們得出精確的數據。

②因為只要估計出大約有多少粒就可以了，所以我們可以把這碗大豆分成幾份，比如，分成10份，只要數出1份有幾粒，再乘以10就可以了，當然，也可以分成其他幾等份。

……

布置些實驗式的口頭作業，為學生提供實現探究目標的時間和空間，讓學生在充分的參與中，親歷數學知識的產生與發展的探究過程，輕輕松松地在“做數學”中形成能力，發展思維，張揚個性。

2. 操作實踐式作業，玩數學

數學源于生活又應用于生活，這正體現了數學這門學科的操作性。教師依托數學內容，針對學生實際，設計操作實踐式口頭作業，可以開闊學生的視野，為學生提供運用知識的機會，培養學生解決實際問題的能力，同時讓他們體會到學習的價值，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，提高探究實踐能力。

學生通過自己動手搭的過程，讓作業成了一種娛樂，有效調動學生做作業的積極性，自覺把“作業”作為自己有趣的數學實踐活動，學生樂此不疲，這樣獲得的知識在學生的頭腦里根深蒂固，發展了學生的思維。

3. 調查式作業，品數學

調查式作業，主要指通過學生進行口頭社會調查，用數學的眼光來分析調查所得，提出解決問題的建議或方案。

【案例】教學“千克的認識”后，可以讓學生：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些。（2）調查一包餅干、一瓶礦泉水、一個雞蛋等的重量。

教師布置調查式的口頭作業，提高了學生的人際交往能力，學會了用數學的眼光看世界。

妙趣橫生地設計數學口頭作業，學生興致盎然地“欣賞”作業，必將實現數學思維“連珠”。語言是思維的外殼，數學口頭表達能力的強弱無疑是把握發展學生思維的主旋律。數學口頭作業的長期有效推行，能讓學生深刻感受到數學思維的樂趣、數學方法的精巧、數學思想的博大、數學思考的奧妙，提升小學低段學生的思維品質和學習能力。

參考文獻

[1]季仲彬.優化作業設計 放飛學生潛能——淺談小學數學作業設計的有效性[J].小學教學參考，2011（20）.

[2]侯珊紅.多樣化作業設計如何切入[J].小學教學研究，2011（19）.

（浙江省寧波市鎮海區崇正書院，寧波 315000）