散文審美閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

盧思琪

內(nèi)容摘要：散文在初中教材中所占比例較大，其本身又具有詩(shī)意性，導(dǎo)致學(xué)生不理解散文的特點(diǎn)，也感受不到散文的意境。如何指導(dǎo)學(xué)生散文的審美鑒賞閱讀，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，提高作文的寫(xiě)作水平，就顯得尤為重要。本文通過(guò)指出當(dāng)前散文閱讀存在的問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)策略解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：散文 教學(xué) 審美 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“初中散文閱讀教學(xué)目標(biāo)”中指出：對(duì)于文學(xué)作品，要有自己獨(dú)特的感情體驗(yàn)，首先能對(duì)思想情感傾向和文化背景，作出自己的評(píng)價(jià);接著體會(huì)令人感動(dòng)的形象、意境;進(jìn)一步品位極具感染力的語(yǔ)言，深刻理解內(nèi)涵;最后獲得啟示，而這種啟示有益于自然、社會(huì)和人生。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)里面也指出要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美的鑒賞力和創(chuàng)造力，但是也會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

一.現(xiàn)階段初中散文教學(xué)中留存的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的理解缺乏審美深刻性

《秋天的懷念》作為七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，學(xué)生雖然已經(jīng)在上個(gè)單元接觸過(guò)散文，但接觸的主要是寫(xiě)景類(lèi)散文，諸如《濟(jì)南的冬天》、《春》但還未接觸過(guò)敘事類(lèi)散文，《秋天的懷念》描述的主要是母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)，以及孩子對(duì)母親的懷念之情，同時(shí)伴有對(duì)母親不解的后悔之情、“子欲養(yǎng)而親不待”遺憾之情等的回憶性多層次復(fù)雜情感散文，但是對(duì)于剛上初中的孩子來(lái)說(shuō)，一方面心智還不足以理解作者的復(fù)雜情感，往往局限于理解母親對(duì)孩子愛(ài)的單層情感。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不光要學(xué)生領(lǐng)會(huì)字面的意思，還必須帶領(lǐng)學(xué)生理解深層次亦或是其間包含的復(fù)雜情感。另外一方面是語(yǔ)言品味不到位，找不到文章的敘事線索，不能體會(huì)出作者的嚴(yán)肅和調(diào)侃兩種語(yǔ)調(diào)交替使用的意味，其間具有的“兩個(gè)我”，那時(shí)的“我”與此刻的“我”回憶往事產(chǎn)生的情感觀照。就像王榮生教授說(shuō)：“散文閱讀，即鑒賞'文學(xué)性散文'，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為：分享筆者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表述。”①

2.教師的行為衍生審美誤差性

語(yǔ)文學(xué)科的基本特征是“人文性和工具性統(tǒng)一”但是，由于在現(xiàn)存的大社會(huì)背景下，教師和學(xué)生為了“好成績(jī)”，紛紛投向散文的工具性，而忽視其人文性。導(dǎo)致的結(jié)果必然是學(xué)生僅僅能把握散文描繪出的人、事、景、物，僅僅停留在表面，而無(wú)法把握寫(xiě)散文的那個(gè)人，也就無(wú)法觸摸到作者的心境、心眼、心腸、心懷，也無(wú)法觸碰作者的情思，最后無(wú)法體會(huì)作者對(duì)社會(huì)，甚至對(duì)人生的思量和感悟。以《秋天的懷念》為例，不少教師為了節(jié)省時(shí)間，把記敘文和散文結(jié)合講解，雖說(shuō)記敘文廣義上包括散文和小說(shuō)，但是由于初中學(xué)生的文體意識(shí)還不夠，很容易把散文和小說(shuō)搞混，再加上教師在上課的時(shí)候，如果把講解點(diǎn)定位在母親的形象和性格上，或者是感恩、母愛(ài)上，就很自然的把這篇散文上成了小說(shuō)。因此，教師在上課時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題：第一，教師并未引導(dǎo)學(xué)生具有文體意識(shí)，雖說(shuō)對(duì)于初一學(xué)生，不能要求其對(duì)文體十分清晰，但是要讓他們具有一個(gè)意識(shí)，第二，教師未帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多方面解讀，比如《秋天的懷念》，可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中“三次”看花，為什么不能是一次，或者是兩次，為什么一定是要三次呢？有一句古話叫“事不過(guò)三”作者史鐵生這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)“看花”，更能體現(xiàn)他強(qiáng)烈的愧疚和懷念之情，同時(shí)也通過(guò)“三次”間接體現(xiàn)作者的狀態(tài)。第一次看花是為了暗暗描繪作者史鐵生在經(jīng)歷癱瘓后，母親離世前的一種生活狀態(tài);體現(xiàn)母親十分渴望與我一起“看花”，為后文母親的去世埋下伏筆;第二次看花是母親在世前去看的“唯一”一次經(jīng)歷，這一次是彌足珍貴的;第三次看花是母親離世后，側(cè)面表現(xiàn)“我好好活”的另外一種方式。三次，不多不少，恰好概括作者不同期間的生活狀態(tài)。第三，老師并未構(gòu)建良好情境，這也就是為什么現(xiàn)在很多人提倡“情境教學(xué)法”，因?yàn)橹挥薪處熞I(lǐng)學(xué)生去回味課文中呈現(xiàn)的情景，去體會(huì)筆者流露的那種感情，才有利于學(xué)生理解課文精髓，簡(jiǎn)言之就是氛圍很重要。

二.提高初中散文審美閱讀能力策略

朱自清先生說(shuō)：“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想，也必定是浮光掠影”因此要提高初中生的審美閱讀能力不能僅僅停留在口頭上，還必須針對(duì)性的進(jìn)行鍛煉。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.從品位審美出發(fā)：閱讀相關(guān)作品增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備能力

一個(gè)人的價(jià)值觀念會(huì)在他所書(shū)寫(xiě)的文章中，被完整的表現(xiàn)出來(lái)，不論是作者本人的觀點(diǎn)，亦或是作者的思想、情感、甚至是性格。可見(jiàn)“風(fēng)格即人”“文如其人”的特點(diǎn)就要求學(xué)生在進(jìn)行散文的審美閱讀鑒賞時(shí)，需要閱讀與作者相關(guān)的作品，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力，在一個(gè)大的范圍上，更有利于理解作品的主題與風(fēng)格。比如《秋天的懷念》作者史鐵生，他的作品文字雖然平實(shí)，但是蘊(yùn)含真情和哲理，體現(xiàn)著一種隱喻的滄桑感。。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，同時(shí)可以閱讀他的另外一部作品《合歡樹(shù)》，兩篇散文的大主題都是懷念母親，對(duì)比聯(lián)系閱讀有利于學(xué)生更深入了解散文，提高審美品位。

2.從表達(dá)審美出發(fā)：設(shè)計(jì)相關(guān)主題班會(huì)提高表達(dá)能力

新課改要求教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往“滿堂灌”式的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)做主體、教師作為主導(dǎo)，倡導(dǎo)師生合作，學(xué)生自主探究。可以定時(shí)開(kāi)展“散文主題班會(huì)”活動(dòng)：讓學(xué)習(xí)者依次上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)，后一個(gè)上臺(tái)的人，總結(jié)點(diǎn)評(píng)上一位學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，依次類(lèi)推，每節(jié)課最后的學(xué)習(xí)者再總結(jié)所有同學(xué)的觀點(diǎn)，最后由老師指出每位學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)的優(yōu)劣，并進(jìn)行總結(jié)。力求讓每一位學(xué)生都上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)。一方面“生生對(duì)話、師生對(duì)話”的體驗(yàn)，很大程度上激起學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望，同時(shí)帶給學(xué)習(xí)者良好的散文審美體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)散文閱讀的興趣，另一個(gè)方面，“群策群力”有利于學(xué)習(xí)者、教師取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.從感情審美出發(fā)：重視相關(guān)美讀感受深層意味

“散文產(chǎn)生美感的原因無(wú)外乎兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是思想感情的美，第二點(diǎn)是語(yǔ)言文字的美。”如何體會(huì)兩者的美呢？答案是朗讀的同時(shí)用心去感受。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)“美讀的含義，就是把作者想要和人們分享的感情，以朗讀的形式體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何高效朗讀，朗讀是一種綜合的閱讀活動(dòng)，首先要讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀、其次，教師要采取多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)：比如教師示范讀、讓學(xué)生分角色扮演閱讀、用配樂(lè)朗讀。最后要采用多種多樣的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)幫助學(xué)生理清敘事線索和作者的情感主線。總之，朗讀作為語(yǔ)文課堂中必不可少的構(gòu)成要素，能夠拉近作者和學(xué)生之間的距離，從而深層次體會(huì)情感。

4.從創(chuàng)造審美出發(fā)，拓寬相關(guān)文字提升想象能力

散文作為一類(lèi)想象空間很大的文體，與其它文體有很大的區(qū)別，李海林老師說(shuō)：“詩(shī)歌是韻體、劇本是自述體、小說(shuō)是旁述體、散文是自述體。”可見(jiàn)散文是作者“把自己撕裂了，呈現(xiàn)到讀者面前”在閱讀過(guò)程中，每個(gè)人對(duì)于散文文字會(huì)產(chǎn)生不同的感受，在這期間，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從不同的角度看待散文的文字魅力。比如：老舍先生的《濟(jì)南的冬天》：“山上的矮松更加的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”②。可以讓學(xué)生充分想象“為什么把樹(shù)尖上頂著雪花形容成日本看護(hù)婦頭上的白花呢。”使學(xué)生從不同角度來(lái)想象雪的美和輕。總之就要讓每位學(xué)生充分運(yùn)用想象力，感受審美性，參與課堂。

三.結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高初中生的散文審美能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，并不是一蹴而就的，不僅需要教師的的指導(dǎo)、帶領(lǐng)，同時(shí)還需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文審美鑒賞的重要性，這樣才能共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：11.

注 釋

①王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：11.

②溫儒敏.語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016：7.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）