語文課后反思的意義研究

吐熱尼沙·托合提

內容摘要：自改革開放以來，我國的教育行業也在不斷發生著轉變，教學內容亦在不斷豐富，以小學語文為例，2018年，人教版語文教材進行了一系列改革和嘗試，伴隨著教材的改革，課后練習、課后反思也成為了教學過程中的重要組成部分。課后反思可以幫助學生鞏固課堂知識點，幫助學生明確自己知識掌握的缺陷，同時可以更加深刻的記憶理解老師所傳授的教學內容，是學生學習過程中必不可少的一個環節。本文從歷時角度出發，以某一課內容為例，具體探究小學語文課后反思的意義所在，并且針對學生如何進行課后反思提出了一些意見，希望能達到拋磚引玉的效果，讓教師充分認識引導學生課后反思的重要性。

關鍵詞：小學語文 課后反思 有效性

近年來，隨著小學語文教材的改革，很多教師對教學方式進行了一系列探究、分析，也嘗試了很多種教學模式，但始終在強調課后反思的重要性，無論是對于學生、老師、家長而言，重視課后反思都是我們一直需要遵從的。課后反思是語文教學中的一項重要內容，語文不同于其他科目，很多科目的內容都比較固定，對于知識點的理解也會很單一，而語文的側重點在于思考，不同人對于同一篇課文的理解可能會大相徑庭，一個人對于同一篇課文不同時期的理解也會有著很大的不同，要想使得學生發展多元化，看待事情的角度多元化，就必須要訓練學生課后反思的能力，讓學生沉下心來獨立思考課堂內容，而不被教師的思維禁錮。所以說，研究課后反思的意義所在，進而進行針對性教學、訓練學生課后反思的能力，便顯得至關重要。

一.課后反思的定義

課后反思是指語文教師的課后教學反思，一方面它從本質上來說是一種內省活動，是語文教師頭腦中對語文教學活動中出現的問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。這一活動的主體是語義教師，對象是語文教學活動中的問題，整個過程是主體對對象的反復、嚴肅、執著的內省過程。另一方面是作為語文學科的課后教學反思，與其他學科的教學反思相比，要體現語文學科教學反思的特殊性。

小學語文課后是指該次課堂教學后至下次課堂教學前這個時間段鞏固教學效果的重要環節。該階段教學反思的任務就是總結課堂教學自仃及課堂教學過程中的經驗教訓，它不是課堂教學的終點而是下一次課堂教學的起點，該階段反思的效果如何直接決定了下一次課堂教學起點的高度。對小學語文教學后的反思主要包括對教師的反思、對學生的反思、對教材的反思，目的是為了獲得更加有效的教學方式、方法。

1.反思自我

教師要反思自己在教學過程中使用的教學方法是不是適合語文學科的。教師在教授知識時對知識的順序、難易程度的安排是不是符合中學生這個學齡段的認知特點。一個優秀的語文教師在教學過程中要盡量體現出所教知識的連貫性、層次性。

2.反思學生

反思學生在教學過程是不是處于主體地位，是不是積極參與了課堂的教學。生在分析文章的時候有沒有發展出自己對語文的認知策略，或者通過學生回答問題的情況推測學生有沒有解決語文問題的策略，這也是語文學科教學的任務。反思學生在教學過程中有沒有去體會語文的“人文性”。反思學生在教學過程中有沒有學到實用的技巧。

3.反思教材

教師要選擇適合教材內容的教學方式。教師在語文課上除了要培養學生的閱讀興趣外，還要注意閱讀教學的方式方法。

二.理論意義

課后反思有助于幫助教師和學生理清上課內容的邏輯性，反過頭來去以一個整體意識來回顧課堂內容。大概很多學生都會面臨不明白老師上課所講某一典故或知識點的目的，會采取不太積極的方式去對待一些很關鍵的內容，只有通過課后反思，將教師教學內容串聯起來，細細揣摩，才能明白其中用意所在。例如，在小學五年級語文課本《圓明園的毀滅》這一課中，很多教師會在講圓明園被毀滅之前講述圓明園的歷史背景，課本所處的年代以及中國當時在世界上的地位等，學生可能會通過這些鋪墊了解到一些歷史，但是并不能將此與圓明園的毀滅聯系起來，無法深刻感受到圓明園的毀滅對于國家和人民來說是一個多么大的震撼，只有在不斷的課后反思，課后學習中，才能將時間線完整的串起來，將圓明園前后的歷史都了解透徹，達到深入思考的目的。而對于老師而言，課后反思可以幫助老師補充自己授課不當或者授課不完整的現象，填充教師教學的邏輯漏洞，從而在今后的教學中得以完善，提高老師的授課能力，優化自身課堂內容。在這種情況下，教師和學生才可以達到共同進步，提高學習效率，促進我國教育事業的發展。

為小學語文課本內容的研究提供材料。語文課本是教學大綱和教師教學的基本，是編者通過不斷積累改善的知識結晶，但是再怎樣積累，也無法完全囊括所需要傳授給學生的思想，有所舍取，這樣就一定會存在缺陷。而課后反思可以激發學生和老師學習思考的欲望，同時也就會對只是有不一樣的理解，不一樣的疑問，這些疑問匯聚在一起，就可以為編者提供材料，進而在教材上闡述。一直以來，就不斷有學者對當下教材進行探討研究，將其以“記憶類”、“理解分析類”、“應用創造類”對書本內容進行梳理分類，分析教材對于學生能力的訓練是否足夠，是否最大限度的傳授了學生知識，了解到了中華五千年優秀的傳統文化，具備少年時期該具備的文學素養。課后反思的持續進行，一定會在很大程度上幫助完善教材，學生會站在學生角度思考問題，教師會站在教師的角度思考問題，編者又會站在編者的角度思考問題，這些角度所思考的問題匯集起來，才可以完善教材內容，為教科書的編寫提供一些別樣的想法，同時為教師布置課后反思、課后練習也提供了新的素材，環環相扣，組成一個循環回路，為后人提供更多的幫助，也為在一線沖鋒的教師提供了很大的教學便利。

三.實踐意義

幫助老師提高上課的效率。語文教學中，承上啟下是一個常用的手法，每節課開始前，老師都會引出前一節課所講內容，帶領學生回顧的同時強化知識點，但如果學生課后不進行反思的話，知識點回顧便會變得十分困難，與此同時也會耗費大量的課堂時間，授課效率也會大幅下降，但是如果不進行知識點回顧，則會導致學生課堂學習內容較為突兀，無法形成一個完整的知識網絡，這樣的話學生對于課堂內容的掌握度也是極低的。課后反思還是加強教師和學生交流的一大利器，進行課后反思后，學生對于課堂知識的理解必然會得到加強，站在同一角度與老師對話的能力亦變強了，當兩者可以在同一層面進行交流時，對于內容的理解也就會變得非常簡單，所以說，課后反思，使得課堂更高效，教學質量得到大幅度提升。

有助于教材編者更加明確編寫教材的目的和方向。教材作為教學中的一重要工具，展現了教學大綱中所要求的教學內容，而課后反思作為教學的重要部分，與教材之間必然有著密不可分的關系，課后反思基于教材，教材編寫基于反思。課后反思的內容，會使得編者更加明確編寫內容，抓住編寫重點，以局限的內容引發學生無限的思考，促進學生的全面快速發展。反思是教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習慣和反思能力，提高自我監控能力，加強對教學過程和效果的監控，調動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種方法。

課后反思是執教者轉變教師的角色、教師的教育教學理念、轉變教學手段，幫助教師實現新課程改革目標。教師角色的轉變很重要，教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者、鼓勵者。在課后反思中教師把已有的經驗得以積累成為下一步的教學能力是他成為學者型教師。反思性教學增強教師的道德感和責任。

小學是學生思維成長及發散的重要時期，課后反思可以培養學生的語文學科知識的訓練，具備一定的教學和學習作用，當然，課后反思的內容也是需要不斷進步的，只有深入探討，引發一些富有內涵的思考，才可以使得課后反思的作用發揮到最大化，幫助學生和老師提高自身素養，提高知識掌握程度，提高學習能力，當然，教師也要督促學生每一課都去進行課后思考，做到“一課一思”，不斷進化，不斷進步，在改革語文的道路上踏步前行，持續完成語文教學的革新和完善。

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（作者單位：喀什大學人文學院）