信息技術在小學數(shù)學教學中的實踐分析

李志軍

【摘 ?要】在小學數(shù)學的教學中，教師可以將信息技術應用在理論教學、實踐感知、習題訓練等多個教學環(huán)節(jié)中，以此提升數(shù)學教學實踐效果。在實踐中，教師可以先以微課引發(fā)學生興趣，激起學生學習欲望;然后創(chuàng)設情境，以情境輔助學生感知理論知識;最后可以結合信息技術，開展總結游戲，以游戲輔助學生進行課堂總結。

【關鍵詞】信息技術;小學數(shù)學;教學實踐

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0059-02

Analysis on the Practice of Information Technology in Primary School Mathematics Teaching

（Minghua School， Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China） LI Zhijun

【Abstract】In the teaching of elementary school mathematics， teachers can apply information technology in multiple teaching links such as theory teaching， practical perception， exercise training， etc.， so as to improve the effect of mathematics teaching practice. In practice， teachers can first use micro-classes to arouse students' interest and arouse students' desire to learn; then create situations to assist students in perceiving theoretical knowledge; finally， they can combine information technology to develop summary games and use games to assist students in class summarization.

【Keywords】Information technology; Primary school mathematics; Teaching practice

在數(shù)學課堂上應用信息技術，能夠改變各項教學活動的實際效果。在課前預習階段，教師可以趣味性的微課引起學生自主學習與感知的興趣，使他們做好課前準備。在課堂理論教學階段，教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設情境，以情境輔助學生感知理論或者進行實際體驗。在習題訓練與課堂總結階段，教師還可以使用信息技術開展競賽游戲，將枯燥的數(shù)學教學活動以競賽的形式開展。

一、制作趣味微課，課前激發(fā)興趣

在小學數(shù)學課內外實踐中，學生的興趣是影響他們學習質量的重要因素。在以往的教學中，教師能夠施加給學生的影響是有限的，這就導致許多學生在課前自主預習時難以熱情高昂地完成任務。在應用信息技術的實踐中，教師可以結合單位制作趣味性的微課，以此在課前激發(fā)學生的探索興趣。

以“時、分、秒”為例，這一章節(jié)的教學目標是讓學生認知時、分、秒這三個時間單位，并且培養(yǎng)學生收集時間信息、建立正確時間的觀念。在制作課前微課時，教師可以基于三年級學生喜好故事的特點，為學生制作由于不會分辨時間而犯錯誤的微課。首先，教師要在網(wǎng)絡上搜集學生喜愛的動畫角色形象，如熊大、熊二、光頭強。然后基于學生的現(xiàn)實生活設計故事情景，比如熊大、熊二打算和光頭強一起去種樹，并且約好了時間，但是由于熊二看不懂時間，結果兩人失約了。光頭強只好一個人種樹，且他買的蜂蜜也不給熊大與熊二吃。在確定故事之后，教師便可以借助時鐘網(wǎng)頁為截取與故事中時間相對應的機械、電子鐘表的顯示圖片，然后將時鐘圖片與角色圖片共同應用在演示文稿中，使用演示文稿制作成類似繪本的故事。最后，教師再使用錄屏軟件將播放的演示文稿錄制下來，以配音的形式完成微課制作，將這一微課發(fā)送給學生，并向學生提出他們是否像熊二一樣認不出時間的問題。如此，學生們的課前學習興趣便會激活。

二、創(chuàng)設合適情境，提升理論質量

在課堂教學實踐中，教師可以為學生創(chuàng)設合適的教學情境，以情境輔助學生理解理論知識。在情境中，可以視情況選擇不同的教學道路，這樣既可以使用情境輔助學生思考，讓學生在思辨中完成對理論知識的感知，也可以應用情境輔助學生實踐，讓學生在實踐交流中完成對理論知識的體驗。例如，在“時、分、秒”的課堂教學實踐中，教師可以為學生創(chuàng)設延續(xù)微課的情境，以情境輔助學生思考。可以為學生提供報廢或者沒有電池的鐘表實物，引導學生借助實物代入情境中。比如，在導入階段，教師可以為學生展示熊大、熊二一起過新年的圖片，然后創(chuàng)設“熊二著急等跨年時間點，但是自己不認識鐘表，而熊大一邊等一邊教熊二認識鐘表”的情境。在情境中，教師可以引導學生扮演熊大，而自己則扮演不斷提問的熊二。比如“熊二”向“熊大”提問：還要多久才到跨年的時間啊，熊大你說現(xiàn)在幾點了。隨后，教師展示一張顯示為[23∶30]的機械鐘表圖片，并示意學生舉手回答。在課前情境的輔助下，很快有學生回答。學生1：這是晚上十一點半了。教師繼續(xù)提問：那熊大你能教教我認鐘表嗎？學生1：你看鐘表上有一圈刻痕。最長的刻痕代表了小時，最上面的刻痕代表了十二點……在教師代入情境后的引導下，學生積極回答問題，然后在交流分享中共同學習了本節(jié)課的知識點。

三、開展趣味游戲，增強訓練效率

訓練是增強學生對數(shù)學知識的理解程度，并且促進學生實際應用能力發(fā)展的一種教學活動。而小學生的注意力容易被其他事物分散，在課堂上教學理論知識后，學生們的注意力就較難維持在課堂上，因此，教師可以開展趣味游戲，將學生個人的解題轉變成以小組或者個人為單位的競賽活動，以此提升學生的訓練效率。在完成了對理論知識的訓練后，教師便可以結合本章節(jié)的內容開展循序漸進的游戲活動，以集中學生的注意力，對學生進行有效的習題訓練。首先，教師可以開展游戲：“估計一分鐘”，即教師讓學生閉上眼睛，然后讓學生在教師喊開始后默數(shù)一分鐘，學生感覺到了時間便舉手示意并睜眼。教師則在喊開始后同時啟動多媒體設施中展示的秒表。通過這個小游戲，教師可以幫助學生靜心，并讓學生對秒、分鐘的概念有更深的認識。之后，教師可以承接之前創(chuàng)設的情境，為學生設計小組競賽解題游戲。在游戲中，教師將學生分成各個四人小組，然后為學生展示應用類習題。習題內容舉例為：熊二想要去光頭強開展的小商店買熱帶水果，作為給熊大的生日禮物，而小商店開門的時間為早上9點，請看一看現(xiàn)在的時間，判斷熊二還要等多久。在展示題目后，教師可以讓學生以小組為單位比一比誰能更快地解題。在游戲的激勵下，學生會聚精會神地進行習題訓練。在這個過程中，教師還可以適當暫停，引導學生以小組為單位分享解題思路，以此提升習題訓練的效率。

四、應用思想工具，提高總結質量

小學生并不具備較強的邏輯思維能力，這就容易導致他們在數(shù)學課堂中只學習了數(shù)學各項理論知識以及相應的應用技巧，而對數(shù)學知識體系沒有足夠的理解。所以，在課堂教學實踐結束時，教師可以借助信息技術引入思維導圖這一思想工具，并應用填空等游戲方式輔助學生進行總結，以此提高學生課堂學習的質量。如，在完成教學與訓練后，教師可以引入思維導圖，輔助學生梳理對時、分、秒的認識。首先，教師可以游戲競賽的方式讓學生分別說一說本節(jié)課學到了什么，一人說一個，比一比哪些小組說得多。在學生們奮勇舉手時，教師要著重選擇那些沒有得到發(fā)言機會的學生。如此，學生都能夠回憶起本節(jié)課所學的知識，如對秒的認識、對鐘表上各種指針的認識、對鐘表盤刻度的認知等。這時，教師可以就將學生回憶的內容呈現(xiàn)在PPT中，再打開思維導圖頁面引導學生將這些內容按照“認識秒”“認識指針”“認識表盤”“時間單位的換算”等分支進行分類。在引導學生分類時，教師同樣要“聽從”學生的看法，只是在學生明顯出錯時才著重引導其他學生對出錯的內容進行再次思考。如此，教師便能充分發(fā)揮思維導圖的價值，輔助學生進行有效的課堂總結。

五、結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合發(fā)展的時代背景下，將信息技術應用于小學數(shù)學的課堂中是一種必然的趨勢。在課內外的教學實踐中，教師要基于小學生學習的特點，充分發(fā)揮信息技術的價值，應用信息技術的各類優(yōu)勢優(yōu)化各種教學活動，以此達到在課前激發(fā)學生對章節(jié)知識的興趣，并在課堂上以趣味的情境活躍學生的學習情趣與數(shù)學思維，以游戲形式提升訓練與總結階段的教學有效性的效果。

參考文獻：

[1]蔡鵬程.信息技術與網(wǎng)絡資源在小學數(shù)學中的整合[J].文理導航（下旬），2020（10）.

（責任編輯 ?王小飛）