探尋線上微課教學的“詩和遠方”

趙雁

[摘 要]突如其來的疫情改變了我們的學習方式，線上微課教學是我們應對疫情，保證學生有效學習的主要方式。以微課的形式展開古詩詞教學，要注重它與常規課的區別，要聚焦教學重難點，采取綜合手段，引導學生反復誦讀、品悟詩情、學習寫法、感悟思想等，以跨越時空界限，打通課內外障礙。這樣就能實現線上線下個性化學習，保障居家學習的高效、快捷。

[關鍵詞]微課教學;個性化學習;課程價值

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0060-02

一、設計背景

疫情當前，在“停課不停學，隔空不隔愛”的號召下，微課這項人們在訊息時代進行的“微革命”，極大地滿足了廣大師生學習交流的需求。作為教育工作者，如何在特殊時期化危機為教育契機，有效提升教學效率，彰顯語文魅力呢？筆者以一次托物言志詩的教學為例，談一談對線上微課教學模式的思考。

二、設計思路

（一）內容分析

在語文課程中，古詩是非常重要的教學內容，也是落實語文核心素養的重要載體。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”統編教材六年級下冊第10課的三首托物言志詩，重在培養學生理解詩句、感悟詩人的情感和志向的能力，是提升學生鑒賞能力和文學素養最好的范本。

（二）學情分析

對于六年級學生而言，誦讀經典古詩詞，理解詩句大意并非難事。同時，他們也掌握了一定的學習古詩詞的方法，但是領會詩句蘊含的情感仍存在一定的困難。基于學情，微課的設計應重在幫助學生走近詩人，了解詩人生平，體會詩人是如何運用托物言志的方法抒發內心高潔情操的，同時激發學生對古詩詞、中華文化的喜愛之情，提升學生的人文素養。

（三）媒體設計

1.精選圖片和視頻

選擇石灰不同形態的圖片，配以視頻介紹，讓學生了解石灰提煉的全過程，體會石灰的精神內涵。

2.古典配樂

誦讀古詩詞，感受詩詞的節奏、韻律、情感，離不開古典音樂的渲染。學生耳聽《漁舟唱晚》的美妙旋律，誦讀詩句時就能讀出其中的韻味和情感，也能更好地落實課標對高段古詩詞學習的要求。

3.詩人生平及故事

適時補充詩人生平簡介和清正廉潔的故事。學生在讀中進一步走進詩句，走近詩人，感悟詩句蘊含的情感，體會詩人的高尚節操;同時，由一首詩走近一位詩人，由一位詩人走進中華古詩詞的殿堂，感受中華文化的博大精深。

三、教學流程

環節一：反復誦讀，理解詩意

學習任務1：學生選擇自己喜歡的方式誦讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句，理解詩句大意。

評價任務1：提高學生根據注釋理解詩意、誦讀古詩的能力。（理解及朗讀能力）

環節二：走進石灰，品悟詩情

學習任務2：學生從詩中找出描寫石灰經歷的詞語，選擇其中一個詞，結合自己的想象，談一談理解和感受。

評價任務2：診斷學生抓住關鍵字詞體會石灰特點、感受石灰精神以及形象思維和語言表達的能力。（理解及感悟能力）

環節三：知人論詩，學習寫法

學習任務3：了解詩人生平經歷、做官故事、不幸遭遇，領悟詩人借石灰自喻，運用托物言志的手法表達了自己高潔的情操和堅貞不屈的志向。

評價任務3：診斷學生誦讀古詩的水平和鑒賞古詩的能力。（朗讀及鑒賞能力）

環節四：總結談話，滲透德育

學習任務4：交流學習古詩后受到的啟發。

評價任務4：診斷學生的語言表達能力。（思維發展及表達能力）

環節五：拓展延伸，語用結合

學習任務5：運用本節課所學方法自學另外兩首古詩，領會寫法妙用。

評價任務5：提升學生學以致用的能力和寫作能力。（語言建構與運用能力）

四、教學反思

本課設計以學生的學習為出發點，將看、聽、讀、思、寫融于教學活動中。教學時，為了突出重點、突破難點，教師通過反復吟誦、適時點撥的方法引導學生理解詩句大意，拉近了學生與文本的距離;同時，進行適時補白，引導學生了解詩人生平、時代背景及相關故事，感悟詩人的高尚節操和遠大志向。這樣教學，使學生的學科核心素養得到了充分發展。

（一）注意常規課與微課的區別

線上微課教學與常規課堂教學有較大差異。常規課堂上，教師與學生可以進行面對面的交流，可以通過提問、回答、練習反饋等手段實時地與學生進行互動，整節課師生間交流頻繁，學習在課堂中發生;而線上微課教學，授課過程被教師單邊預設好了，甚至連以往留給學生消化吸收的時間也被壓縮了。沒有了師生、生生間的互動，教師就無法在第一時間掌握學生的動態學情，學生對知識的掌握程度教師也無法把控。想讓微課收到良好的教學效果，就要在內容選擇、過程設計、媒體使用、教學時效等方面做文章。

（二）微課教學要更聚焦

微課是“微縮”的課堂。根據小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般不宜超過10分鐘，展現的僅僅是課例片段，相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題應該更加聚焦，主題應更加突出。所以，授課教師要善于用發現的眼光，精心挑選出教材中某個學科的知識點、學生學習中的疑惑點、語文要素的落腳點、讀寫結合的訓練點等，有針對性地進行微課設計，這樣才能真正使微課發揮為學生學習服務的作用。

（三）微課要綜合運用各種手段

由于時間有限，微課的目的性和針對性必須強，授課教師不僅要深入鉆研教材，準確尋找教材的切入點，還要將教材的內涵和外延有機結合起來，并巧妙地使用多媒體技術呈現數字化教學資源。生動形象、視聽結合的多媒體技術能讓教學活動更加鮮活、靈動，讓學生的線上學習更加有趣、高效。

（四）微課中教師應盡量現身

線上微課教學不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地觀看，但是由于學生和教師隔著屏幕，缺乏互動，學習的實效性無法保障。所以，教師在制作微課時應盡量出鏡，通過自己的表情、肢體語言拉近與學生的距離，讓學生有親切感，從而提高學習效率。

（五）微課要注意調節氣氛

微課中教師的講解多以談話式、講授式、討論式為主，目的是為了啟發和引導學生共同思考。因此，教師在錄制微課時語速要適中，要給學生留出足夠的思考空間，也可以使用一些技術手段設置提醒或停頓，緩解學生長時間聽課引起的疲勞，或利用卡通人物，以學生的身份在課堂中提問、點贊、旁白，達到有效地調節課堂節奏和氣氛的目的。

（六）微課要引導學生深度參與學習

美國愛德加戴爾教授的學習金字塔實驗告訴我們，改變學習方式，增強學習的實踐性能夠提高學生的學習興趣和學習效率。因此，教師要將適切性、趣味性、實踐性作為線上微課教學課程體系設計的出發點，以激發學生的深度參與，讓學習在課堂中真實發生，使課程價值最大化。

在線上微課教學的實踐道路上，我們且行且思，且思且行，終將會看到微課教學的“詩和遠方”。

（責編 劉宇帆）