不舞云端，貼地而行

向伶俐

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子。”文本是例子，是通過它來向學生傳授學習的方法并培養學生的語文素養。我們的老師帶領學生沉浸在文本教例中，繞過來，繞過去，不能自拔，有用嗎？不能借文本而拓展延伸，不能培養學生的語文素養，這難道不是浪費學生的時間嗎？

語文課到底該怎樣教？教什么？訓練點該如何抓取？語文學科知識面廣泛，盤根錯節，可教的內容很多，有很大的選擇性。與其它學科截然不同，例如，數學學科，每個年級的目標非常明確，是學乘法、是除法、還是加減乘除混合，都有非常明確的目標。當然，每單元、每節課的目標就更細化了，這樣教師就好把握了，一節課能擠出的“水分”就比語文學科的少多了。就因為語文學科的目標沒有細化，伸縮性很強，就讓教師容易“犯錯”。一堂課四十分鐘，哪兒也放心不下，生怕漏掉一個知識點，“眉毛胡子一把抓”，不分重點、不分主次，卻往往忽略了語文素養的訓練與培養。

教師通過文本教例以及單元模塊元素，在一堂課中，能解決一個問題或訓練一種語文能力就足夠了。筆者在教學中不斷摸索，力求節節抓好訓練點，抓準訓練點，讓學生聽、說、讀、寫、書的能力得到培養和發展。下面，筆者通過切切實實地踐行這種理念，就一些課堂案例，談談自己的一些思考：

案例一：《去年的樹》

這篇課文是一篇短小精悍的童話故事。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，平淡中蘊涵著一種深摯透明的美。這樣的文章，該抓什么訓練點呢？雖然語言平實，但有深意，平平淡淡讀，肯定是體會不到文中深藏的道理的。因而“讀”成為了本節課的重心，用恰當的語氣朗讀成為了節課訓練的重點。通過師生分角色朗讀人物的對話，體會擬人化的不同語言特點，反復地體會朗讀，使學生整個兒融進了文本中，好像自己就是那只思念朋友的鳥兒、自己就是那棵可憐的樹。讀得到位了，加上教師的導語進行點撥，就能體會文中蘊涵的深刻友情，而且還會有不同側面的感受呢，如，要信守諾言、保護環境等，文中的人物，個性鮮明，“你想對誰說點兒什么呢？”先自說——然后同桌交流——最后全班交流——再用筆寫下來。效果還是不錯的，學生有了感受，有話可說，有內容可寫。這不又是“說”“寫”的訓練嗎？

【評：根據文本自身的特點，以及單元的版塊元素，選擇分角色“讀”為訓練點。讀中感悟，讀中理解。模擬與人物對話，并寫下來。這不又把說、寫融入進去了嗎？一篇課文能夠到位地訓練學生的語文素養，這就是最好的?！?/p>

案例二：《頤和園》

這篇課文是一篇游記，文章語言生動優美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情，通過教師的導語引導學生去感受文章之美。然而，文章的寫作方法是最有特點的：移步換景，按照游覽的順序記敘。根據文本的特點，筆者不僅引導學生積累文中的優美語言，并抓寫作方法來練筆。帶著學生從校門開始整個兒游覽校園，并適時點撥。給一定的時間讓全班進行交流，并采用這樣的手法來進行描寫。效果還不錯哦。

【評：通過文本教例，抓最有用的知識點，讓學生學習寫作方法，并練筆，是語文能力的訓練。訓練即是學生學習語文的實踐，學生的主體自然有保證。一節課也就真正做到了有效。】

案例三：《窮人》

這篇小說中的人物形象鮮明，不難懂，難得是如何學習作者刻畫人物的方法，那么，本篇課文一定不能重人文，而輕視了作者的筆法。筆者在處理這篇課文的時候，著眼點就放在了人物描寫的手法上。讀通讀熟課文之后，引導學生尋找可以感受到漁夫夫婦善良的句子，帶領他們通過抓關鍵詞，理解作者抓環境、抓心理、抓語言、抓動作來刻畫人物的妙處。在充分挖掘課文表達方法后，課堂留十分鐘現場小練筆運用。

【評：這樣的精神類文章，許多教師很容易就上成了思品課。而筆者的著眼點就放在作者刻畫人物的手法上，通過批注、交流、感悟妙處之外，更是進行了有效的訓練，寫的訓練就在課堂生成了?！?/p>

上面的三個案例，就是筆者在教學中實實在在的做法。不花哨，不作秀，課堂上每個環節的設計，都是本本分分為學生。主次分明，通過文本教例，抓好訓練點，抓準訓練點，以訓練為主線，在訓練中實踐，達到發展學生語文素養的目的。備課要深度內化文本，根據學情，每堂課選擇最佳的一個訓練點來實施教學活動，一堂課四十分鐘，保證學生能腳踏實地地學習實踐，聽、說、讀、寫、書的能力提升也就不是空談。

語文教學，不要舞于云端，弄那些花架子，而要貼地而行，為提升學生語文素養而努力。簡簡單單教語文，本本分分為學生。