個性化閱讀與閱讀喜好養成的探究

【摘要】閱讀能力是初中學生最為重要的一項能力，對學生今后各方面的發展有著舉足輕重的作用。對閱讀能力的培養也是初中語文教學過程中一項重要的教學任務，更是每一位語文老師都十分重視的課堂教學環節。因此，作為初中語文教師，一定要在自己的課堂教學過程中，想方設法去激發學生的個性化閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，創新閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，最終達到提高學生閱讀能力的目的。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;個性化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0119-02

【本文著錄格式】袁斌.個性化閱讀與閱讀喜好養成的探究[J].課外語文，2021，20（12）：119-120.

北宋著名的文學家黃庭堅說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”英國散文家弗蘭西斯·培根在《談讀書》中說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”可見，讀書對一個人陶冶情操、增長才干、提高自身修養是多么的重要。而讀書對于初中學生來說，便是培養閱讀能力的最為重要的手段和方法。初中語文教師想要提高學生的閱讀能力，一定要緊緊抓住讀書這一基本手段，并且善于利用自己的課堂教學和課外名著導讀等環節，對學生進行指導和培養，讓學生真正地喜歡上閱讀，想要閱讀，并且幫助學生形成一套適合自己的閱讀方法，在今后的閱讀過程中，逐漸養成良好的閱讀習慣，直到提高學生的閱讀能力，全面提升學生的綜合語文素養。

一、賞析美文，激發閱讀興趣

老師對學生的閱讀能力培養，一定要先從培養學生的閱讀興趣入手，讓學生先對閱讀感興趣，有興趣去閱讀，才能談得上閱讀能力的培養。我們常說：興趣是最好的老師。自己感興趣的事，一定會想盡辦法去做，不感興趣的事，做起來就沒有動力。閱讀也是如此，讓學生對閱讀有了興趣，他們自然會想方設法地去找書來讀，自然會利用一切可以利用的時間去閱讀的。那么，初中語文教師就要想一些辦法，去激發學生的閱讀興趣。語文教師平時與學生接觸的時間是比較多的，每天至少會有一節語文課的時間來與學生溝通交流，那么，語文教師就可以利用語文課堂教學來點燃學生的閱讀欲望。初中語文課文大多都是一些文質兼美的文章，每一篇都值得老師和學生們共同品味，細心賞析。所以，老師在講解課文或者賞析美文的時候，就是借機激發學生閱讀興趣的最好時機。

比如在學習《答謝中書書》一文時，老師以一句總領全文之句——“山川之美，古來共談”引出對文章以及山川的“美”的賞析。“山川之美”到底“美”在何處呢？然后學生思考、教師引導，最后得到答案。“美”在仰視山之高（高峰入云），“美”在俯視水之清（清流見底），“美”在平視兩岸，色彩斑斕（兩岸石壁，五色交輝），“美”在終年常綠之色（青林翠竹，四時俱備），“美”在早晚視聽之動（曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍）。這樣的美景，有靜有動，有光有色，有聲音有畫面，如詩又如畫，也難怪作者感嘆——“實是欲界之仙都”。如此美景、美文，只要老師稍作賞析，學生便會陶醉其中，興趣盎然，美讀不止。

二、推薦好書，拓寬閱讀視野

當學生有了閱讀的興趣之后，語文老師一定要不失時機地將一些好書推薦給學生，趁熱打鐵，拓寬學生的閱讀視野。當然，推薦的書目也是要跟學生的閱讀興趣結合起來的，不能強行將學生不喜歡的那一類書推薦給學生，并且要求學生必須去讀，這就跟前面所說的閱讀興趣背道而馳了。為什么一定要強調老師對書目的推薦呢？因為，初中學生的知識面相對來說還不是很寬泛，社會閱歷也尚淺，生活經驗不足，對于一些書籍的優劣判別上還存在一定的問題。比如我就發現我們班的一些學生，有一段時間特別喜歡讀《十宗罪》等網絡小說，我及時地對他們進行了正面的引導，幫助他們盡快回歸正道，因為《十宗罪》是恐怖小說，講的都是一些恐怖殘忍的兇殺案，這樣的內容是不適合初中學生閱讀的，當然，書中也有很多不適合初中學生閱讀的不健康的情節。所以，老師對學生閱讀的指導和書目推薦是十分有必要的。

那么，到底有哪些好的書目是適合初中生去讀的，并且能夠起到拓寬學生閱讀視野的效果呢？這就要根據學生的閱讀愛好和閱讀興趣去看了，如果是喜歡閱讀純粹的文學類書籍的話，那么就建議語文老師推薦初中語文課本中名著導讀部分所推薦的書籍，比如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》《簡·愛》等;如果學生喜歡閱讀紅色題材的作品，則可以推薦紀實作品《紅星照耀中國》《長征》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等;如果學生喜歡閱讀科普類作品的話，就推薦《昆蟲記》《星星離我們有多遠》《寂靜的春天》等;如果學生喜歡閱讀科幻類作品，就推薦《海底兩萬里》《哈利波特》《三體》等;如果學生喜歡閱讀歷史題材作品，則推薦《大國崛起》《明朝那些事兒》《人間草木》等;教育成長類書籍就推薦《傅雷家書》《愛的教育》《童年》等。總之，每一種類型之下，都有好多好多的文質兼美的書籍，語文老師盡量將這些書籍推薦給初中的學生們去閱讀。因為，只有這些名著，才能夠在內容、主題、文筆等各個方面起到標桿的作用，才能對學生的閱讀起到熏陶和感染作用，才能讓學生在閱讀過程中，產生美感、產生興趣，并且有不斷閱讀的想法，才能夠讓學生的閱讀視野得到極大的拓展。

三、分層指導，創新閱讀方法

語文老師在對學生的閱讀指導過程中，一定要注意區分學生的閱讀層次，并且創新閱讀方法。畢竟每一個學生的閱讀能力、閱讀層次都是不一樣的，有的學生基礎薄弱，閱讀速度偏慢，閱讀方法單一，光是語文課本上的課文，就需要花費大量的時間去讀，并且閱讀過之后還不能夠很好地掌握內容，讀完跟沒有讀一樣。對于這些學生，語文老師就不要苛求他們再去讀課外書籍或者不要去讀偏難的課外書籍了。而對于一些語文基礎還可以的學生，則可以去指導他們讀一些課外名著，讀一些自己喜歡的美文，陶冶情操，提升閱讀水平，感受語言之美，感受閱讀之美。而對于那些語文基礎好、學習能力強、閱讀量大的學生，則語文老師可以從閱讀方法、閱讀層次、閱讀技巧等各個方面去指導他們，讓他們自己找到適合自己的閱讀方法，主動地積極地去進行自主閱讀、創新閱讀。

語文老師在分層指導學生閱讀的同時，注意創新閱讀方法，不要讓學生拘泥于單一的閱讀方法，從而導致學生對閱讀失去興趣或者覺得閱讀是一件枯燥乏味的事。那么，如何去創新閱讀方法呢？可以從以下方面去考慮：1.圈點勾畫法。這一方法主要適用于閱讀那些比較重要的文本或資料，比如初中學生學習的語文課文、課外詩文等。對于這些比較重要的文本，學生在閱讀的過程中，可以采用圈點勾畫法，把自己需要記住的內容或者需要再次去閱讀的內容，以及準備摘抄下來的內容，都圈點勾畫出來。另外，語文基礎比較薄弱的學生，建議經常采用圈點勾畫法去閱讀。2.速讀法。對于那些一般性的閱讀文本或者只需要粗略閱讀并了解大概信息的閱讀材料，比如自讀課文、報紙、雜志、新聞等，就可以采用速讀法，在短時間內進行快速閱讀，并獲取有用信息即可。3.朗讀法。這一方法，主要是為了讓學生敢于出聲去讀，通過大聲朗讀，讓學生在人多的場合敢于發聲，敢于回答問題，培養自信，同時也能夠在朗讀的過程中，聽到自己的聲音，加強記憶效果。4.聽讀法。不一定所有的閱讀都要借助眼睛去看，還可以通過耳朵去聽。尤其是詩歌朗誦、美文誦讀、主題演講、勵志故事等閱讀材料，在選擇閱讀方法時，盡量選擇聽讀。聽視頻、音頻等美文朗誦，讓眼睛得到休息的同時，也能讓自己的身心得到放松，重點閱讀內容在聽的過程中得到識記，最終完成閱讀的目的。

總之，閱讀是個性化的，開展閱讀活動也需要個性化，只有與學生的個性特征相吻合，閱讀教學才有動力。過去，按照整齊劃一的模式開展閱讀教學，效果不理想，其原因就是不能充分地調動每個學生的積極性和主動性，也無法激發每個學生對書本的興趣。余秋雨先生曾說過：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩;遲一天就多一天平庸的困擾。”希望初中語文教師能夠激發初中學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，創新學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣，最終提高學生的閱讀能力，讓他們盡早擺脫平庸，活出中學生的風采！

參考文獻

[1]楊富年.試論小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2019（14）.

[2]張霖.對初中語文教學中閱讀教學的思考[J].新課程（教育學術），2010（11）.

[3]李琴.小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐探索[J].甘肅教育，2019（8）.

[4]呂江.閱讀教學中強化學法指導初探[J].快樂閱讀，2011（11）.

[5]楊繼平.淺談初中語文教學中閱讀能力的培養[J].學周刊，2019（10）.

[6]張勤.談學生閱讀能力的培養[J].甘肅教育，2014（18）.

作者簡介：袁斌，1983年生，甘肅環縣人，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學與研究。