新課程背景下小學語文綜合實踐活動與德育的整合研究

王平英

[摘 要] 新課程背景下小學語文具有工具性與人文性統一的特點，這為小學語文綜合實踐活動與德育整合奠定了基礎，一方面依據“工具——實踐”的協同性，在現實生活場域挖掘小學語文的德育價值，另一方面結合“人文——德育”的協同性，在育人價值層面尋求相互融合的途徑。本文據此展開探索，提出資源型、媒介型、場景型、合作型四種整合模式。

[關鍵詞] 小學語文;綜合實踐活動;德育;整合

《義務教育語文課程標準》（簡稱《語文標準》）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼鋵W科基本理念是通過中國優秀傳統文化熏陶，塑造崇高的思想道德及審美情趣，作用于健全人格的塑造與良好個性的培養。因此，在新課程背景下，促進小學語文綜合實踐活動與德育的整合是一項重要工作。

一、資源型整合模式

所謂資源，泛指小學語文綜合實踐活動內容與德育要素，但由于“語文教育”和“德育”之間存在一定隔閡，語文資源與德育資源不能直接進行整合，否則所形成的關系容易顯得突兀、僵化，應通過教學資源顆?；幚?，實現語文教育與德育的深度融合。根據《語文標準》對于教學資源的闡述，主要包括兩個維度的定義：其一，語文學習資源及實踐機會是廣泛的，這是因為語文課程的基本構成要素是“祖國語言文字”，廣大小學生在未接觸學校教育之前已經通過“語言習得”方式掌握了“聽和說”基礎，“讀和寫”屬于對語文課程資源理解、掌握的進一步深化;其二，根據新課程背景下小學語文教學改革需求，教學理念、教學目標、教學方法等開發應與課程資源保持匹配，而社會是不斷向前發展的，尤其互聯網科技的進步，造就了全新的語文教學生態系統，這意味著語文課程資源不是靜態的、而是“與時俱進”的，所以開發新資源以彌補語文教材的不足是應有之義;以小學語文教學資源為參照，德育資源同樣具有廣泛的來源與創新的動機，如中國優秀傳統文化孕育的美德、良好家風等，以及“網絡道德”“社會新風尚”等，均與小學語文德育資源之間存在密切關系。

例如，人教版小學語文三年級（下冊）《荷花》的教學過程中，教師可將課堂教學活動轉化為綜合實踐活動形式，借助多元化資源，實現與德育的有效整合。首先，擴充語文教學資源，這是將課堂教學活動轉化為綜合實踐活動的前提，如“景觀資源”，帶領學生走出課堂局限、走近荷塘觀察，這樣一來灌輸式教學就演變為探究式教學，如“繪畫資源”，引導學生利用畫筆、參考課文《荷花》的描寫，將抽象文字轉化為具體圖像;其次，引入針對性的德育資源，如中國古典文學視域下的“荷花意象”，具有“潔身自好”“清風正氣”的意蘊，基于觀察和描繪等方式，指導學生把握荷花“中通外直、不蔓不枝”的形態特點，以及“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的風韻，將“高風亮節”“純潔堅貞”等良好道德品質傳遞給小學生，有利于他們樹立正確的人生觀，整個過程，隨著資源種類、數量的增加，也在一定程度上豐富了小學語文綜合實踐活動內容。

二、媒介型整合模式

顧名思義，所謂“媒介型整合”就是充分利用教育媒介的張力，賦予小學語文綜合實踐活動更大的開展空間，為德育實現創造條件。隨著“互聯網+”時代的來臨，利用新媒體技術與工具能夠強化小學語文課堂教學效應，建立“線上+線下”“課內+課外”的聯合機制，進一步強化“家校聯合”的教育協同作用，這也為小學語文綜合實踐活動與德育的整合奠定了堅實基礎。

基于“線上+線下”媒體型整合模式，互聯網工具主要發揮收集功能，減少小學語文綜合實踐活動與德育之間信息不對稱的問題。例如，將《趙州橋》一課轉化成綜合實踐活動方式，現實中無法保證學生真正去過“趙州橋”，可以通過線上媒介（如官方網站、紀錄片視頻等）了解相關知識，在線下讓學生通過習作、做手工模型等方式，把想象變成現實，教師也可以組織集體活動，如“關于趙州橋的暢想”主題作文競賽，或者“創新后的趙州橋”模型制作展示，在這一過程中進行引導，讓學生感受古代勞動人民的智慧，從而萌生民族自豪感，強化對祖國傳統文化、科技的認同。

基于“課內+課外”媒介型整合模式，互聯網工具主要發揮橋梁作用，旨在強化教師、學生、家長三方面的聯系，強化“家校聯合”教育模式在德育方面的效果。例如，人教版小學語文四年級（上冊）第一單元“口語交際：我們與環境”綜合實踐活動中，除了按照教材要求，展開學生之間的探討、合作、交流之外，還可以借助微信、QQ等新媒體工具，將活動對象擴展到家庭教育中，邀請學生家長作為小學語文綜合實踐活動對象，按照“親子模式”設計一份電子海報，將家庭日常生活中有關保護環境的做法、建議等呈現出來。這一過程中，既能夠實現“生態文明”“保護自然”等德育目標，也有利于和諧父母與孩子之間的關系，為良好家風傳遞創造機會。當然，媒介型整合的基礎雖然是“媒介”，但對媒介種類、形式并不需要做過多限制，除了互聯網媒體之外，組織小學生作為“小小志愿者”參加社會宣傳活動，或者通過詩歌朗誦、作文等比賽媒介，也可以達到良好的德育整合效果。

三、場景型整合模式

鑒于小學語文教學主要采用“課堂模式”這一事實，限制了小學語文綜合實踐活動開展的空間、時間，即相當一部分綜合實踐活動是在校內及課內展開的，場景型整合模式就顯得尤為重要。所謂場景，泛指為凸顯某一德育目標而設計的場地情境，它能夠增強小學生的情感帶入、心靈共鳴。

例如，人教版小學五年級（上冊）《將相和》的教學過程中，教師借助微課視頻、語言描述、道具扮演等形式，讓小學生分別扮演廉頗和藺相如，在演繹“負荊請罪”的過程中，體驗“將相和”的內涵及意義。進一步將這種場景擴大化，模擬小學生日常生活中發生的矛盾、爭議，同樣采用“負荊請罪”的演繹方式，引導學生學會尊重他人的品質。

四、合作型整合模式

合作本身就是一種有效的德育方式?；诤献餍驼夏Ｊ?，既可以有效保障小學語文綜合實踐活動的高效率、高質量完成，也能夠促成學生團隊精神、集體榮譽感的形成，有利于小學生更深刻地認識到尊重他人、信賴他人、誠信待人的意義。

以人教版小學語文六年級語文（上冊）“口語交際：演講”為例，合作型整合模式下的綜合實踐活動可劃分三個步驟：分工、協作、演繹，每個步驟下都可以實施德育。首先，合理分工、各司其職，避免任何一名學生被排除在集體之外，以突出“責任感、使命感”培養的德育主旨。合理分工的前提是完成“班級分組”，基于德育深度整合考慮，教師需要綜合各組學生性格、能力、興趣等，確保既有特長、能夠實現彼此互補，避免合作過程中出現嚴重分歧和沖突。進一步結合“演講”任務，要求每組選出一名組長（結合推薦、自薦方式），負責任務布置和協調其他同學，例如“探討環節”，由組長主持演講話題的篩選討論（科學主題、讀書主題、健康飲食主題、家鄉新貌主題等），如有不同意見需要給出合理的意見、建議，最終通過公平公正的投票方式確定。其次，相互協作、制定計劃，真正實現“人人有事做，個個有貢獻”，在確定演講主題之后，按照確定的分工，同時展開資料收集、演講稿撰寫、口語練習等，這一過程中有助于強化學生間的合作意識，教師應該有意識地引導各組學生進行“競爭”，競爭是激發學生主人翁精神的重要方式，避免合作型整合止步于“分組分工”階段，而后期大部分任務分攤到少數學生身上。這一步驟中，教師的一個重要任務是“過程性評價”，除了教師評價學生之外，鼓勵學生對他人、對團隊展開評價，其目的是為了讓學生明白，一個團隊的成功除了合作精神外，還要有奉獻精神、犧牲精神等，如果學生能夠自動完成身份角色定位、轉變，也就意味著德育在小學語文綜合實踐活動中得到成效。再次，生動演繹、分享成功，班級演講活動背景下，各個小組之間是競爭關系、內部是合作關系，在完成這一輪演繹之后，教師可以組織班級間的演講比賽，全面升華“合作型整合模式”的價值。

綜上所述，新課程背景下展開小學語文綜合實踐活動與德育的整合具有重要現實意義，它是小學語文踐行立德樹人教育根本任務的有效途徑。

參考文獻：

[1]賈登雯.論如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].中國校外教育，2020（11）：94-95.

[2]安天祥.淺析小學語文教學中的德育滲透[J].發展，2020（2）：91.

（責任編輯：呂研）