勞技是快樂的游戲

吳微

【摘要】教育現代化絕不只是設備、環境的現代化，更重要的是教育工作者教育觀念的現代化，只有站在學生的角度，因材施教，讓學生把勞技課堂當作一場快樂的游戲，從中體會學習的樂趣，才能調動學生的主觀能動性，培養具有時代精神的中國公民。闖關教學模式是在教學實踐中探索出的一種適合小學生的教學模式，它將每節課的教學內容分成幾個相對獨立的關卡，學生在教師的引導下闖關，這種教學模式在激發學生學習興趣、培養學生動手動腦能力以及享受成功的喜悅方面都有比較明顯的優勢。“闖關式”教學使勞技課堂更具趣味性和競爭感。本文圍繞“闖關式教學設計要以學定教”“闖關式教學設計要層層遞進”“闖關式教學設計要先學后教”“闖關式教學設計要走出課堂”這四個方面，闡述在勞技課堂中如何貫徹闖關式教學模式。

【關鍵詞】勞技課堂;“闖關式”教學設計;趣味;競爭

勞技課堂是有趣的，是有競爭性的，這就代表著我在進行教學設計時要面向全體學生，讓學生主動發展，使學生全面發展。從“闖關式”的教學設計上來看，它更有利于吸引學生參與到整個學習過程中，有利于激發學生的學習動機，更加有利于培養學生多方面的素質。

一、“闖關式”教學設計要以學定教

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是發現者、研究者和探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。如果不向這種需求提供養料，缺乏認識的興趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道毀滅。”在勞技課堂中，學習任務的創設是為了老師能將本節課的教學目標轉化為符合學生平均水平，并且能引導學生自主學習的關卡之一。學生是課堂的主體，這個“闖關”任務要讓每一位學生都“有事可做”，不同基礎、不同“段位”的學生都能在這個關卡中不同程度地完成學習任務。在闖關過程中，培養了學生的自學能力、思維能力，保證了每位學生的課堂參與度。

小學勞技四年級下冊《筆袋DIY》一課，是一節縫紉課，本課的設計是建立在學生已經掌握基本的縫紉針法，并且已經會用基本針法縫制一個沙包的基礎上。導入部分我將沙包的造型和筆袋的造型做了一個簡單的類比，學生發現，其實將沙包橫向拉寬，把沙子掏出來，再裝上拉鏈，就是一個筆袋了。這一類比增加了學生學習手縫筆袋的信心，很多同學覺得，沙包我都能做好，筆袋一定也沒問題。甚至在我導入結束后，一部分同學已經在腦海中有了初步的制作步驟了。接著，我將做好的筆袋范作發給了小組的成員，小組合作研究，并且設置了以下關卡：

1.自學材料和工具。

2.自學步驟。

這兩個關卡的設計，是引導學生結合原有的知識技能，找到和新知識技能相通的地方，當學生在探究材料，發現基本操作步驟的過程中，培養學生梳理知識、舉一反三的思維能力。小組四人在闖關過程中，基礎比較薄弱的同學能夠說出制作筆袋使用的材料，而思維能力比較強的同學能夠通過做沙包的方法，反推出手縫筆袋有可能需要的幾個基本步驟。最后由組長記錄總結，總結得最完善詳細的小組，老師會給予表揚。

二、“闖關式”教學設計要層層遞進

斯賓塞說：“教育中應該引導兒童自己進行探索，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些?！比绾未罱▽W生與教材之間的橋梁，幫助學生進步，使學生的動手能力達到更高水平？傳統教學采用灌輸式的方法，老師做一步，學生做一步，學生學會了技能，卻不知為什么要這樣做，不會舉一反三。而“闖關式”教學設計，為學生提供一個個適當的小藤蔓，學生通過這些藤蔓一步步攀升，逐漸發現并解決學習中的問題。

分析問題，巧設關卡，將復雜的問題一步步簡單化，從而把學生的理解逐步引向更深層的地方。四年級學生已經上過縫紉課，在有基礎的前提下，我讓學生自己探究筆袋的制作步驟，步驟總結如下。

1.裁剪。

2.縫合。

3.裝拉鏈。

4.裝飾。

步驟順序根據學生總結來寫，怎么去驗證這些步驟對不對？步驟對了，順序對不對？針對這些問題，我設置了搶答“關卡”。我問：“做筆袋的第一步是什么？”學生馬上反應過來：“得先有塊布！”“布從哪里來？是不是隨便什么布都可以呢？”“不是，要裁剪的！”“布的大小是根據什么決定的呢？”“筆的長短，能放下文具就行！”學生各抒己見，在搶答關卡中，學生不僅解決了制作步驟的第一步是裁剪，還解決了為什么要選擇這個尺寸的布的原因。

在第二步縫合過程中，我設計了“操作”關卡。做沙包和做筆袋差不多，換了一個大小尺寸的布，你會舉一反三地操作嗎？幾個學生都自信滿滿，自告奮勇上臺，將布反面朝外對折起來。我問：“為什么是反面朝外呢？”他說：“因為等一會要翻面的。”看來這個學生縫沙包這一課學得很扎實，他邊對折，還會提醒同學們：“對折的時候，要邊對邊，角對角，對折整齊?！蔽乙恢闭J為，學生看同學示范，會比直接看老師示范或者視頻，學習的興趣更足一些，因為學生都有一種好勝心，而“闖關式”教學設計，正是激發了這種好勝心。

三、“闖關式”教學設計要先學后教

在傳統的教學模式中，講臺是老師的舞臺，老師是課堂的主宰，學生是學習行為的被支配者，是文化知識的被動接受者，結果卻是老師教得很累，學生學得很苦，課堂效率很低。勞技課堂上，所謂“先學”，就是教師先展示課堂教學目標，提出自學的相關要求，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題進行更正，讓學生能自學的自學，自學不到位的地方，老師再加以糾正，自學后，教師與學生、學生與學生之間展開互動式的學習。

《裝拉鏈導學單》就是我設置的“先學關卡”。裝拉鏈這個步驟是整個教學過程的重難點。我將裝拉鏈的方法制作成導學單，小組先行嘗試探究拉鏈怎么擺，怎么縫。研究完畢后，我請一位同學上臺擺一擺。在這位同學擺拉鏈的過程中，我不斷問其他同學：“這一步對嗎？”而其他學生就像是在做一個“大家來找茬 ”的游戲，不斷對照導學單來糾正同學的錯誤。比如，拉鏈擺上去的時候要拉開、拉鏈首尾兩端的銀扣要對準兩側縫合線、拉鏈正面要和布料正面相貼合、縫拉鏈最好是縫在中間等……等找完茬，拉鏈也縫好了。將原本死板的技能樂趣化，是“闖關式”教學設計的目的所在。

四、“闖關式”教學設計要走出課堂

有人說：“教師應該是牧羊人，應該把學生帶到水草豐盛的地方，讓他們自由尋覓食物?！币话愕膭诩冀虒W總是讓學生端坐在教室，教師在三尺講臺口若懸河，如果我們把“小羔羊”們放養到課堂外，是不是會有不一樣的收獲呢？我一直認為，學習勞技技能，是用來與我們的審美結合，服務我們的生活，為生活增添美感的。一雙巧手如果只局限在課堂，那就太浪費了。

在《筆袋DIY》這一課的課后延伸中，我設計了一個“愛心關卡”。我平時也喜歡搗鼓一些手工藝品，這次筆袋的制作給了我一個靈感，我發現其實只要改變筆袋的尺寸，裝上提繩，筆袋可以巧變身為手拿包。我將自己做的手拿包和學生們分享?！巴?！太可愛啦！”“吳老師這個真的是你自己做的嗎？好像店里買的那么好看！”我發現激發學生的興趣真的很簡單，但是老師自己必須以身作則，做個手工達人，學生自然會想效仿你。讓學生走出課堂的第一步，就是老師自己要走出課堂。此外，我還拿出了一個小包，讓他們猜猜這是什么包？幾個活潑的學生一下子就猜出來了：“是化妝包！老師放化妝品的！”我問：“這個化妝包和剛才我們做的筆袋造型有什么不同呢？”細心的學生發現：“這個化妝包底部立體，是可以站起來的?！苯酉聛硎且粋€生活化的問題，考驗大家的生活常識和對周邊人的細微觀察能力：“為什么化妝包要站起來？”幾個男生很可愛，他們說：“我看過媽媽化妝，站起來的化妝包，比較好拿口紅什么的，其他的化妝品不會掉出來?！焙芏嗤瑢W聽到都笑了，對生活觀察太仔細了，我也對他們刮目相看，以后一定會是個“小暖男”。最后我將愛心錦囊發給了同學們，錦囊里有底部立體的秘訣，“愛心關卡”的闖關條件就是，把在課堂上做好的筆袋改造成化妝包，送給媽媽。只有闖過這最后一關，才能被稱為真正的“王者”。這一關卡的設立，起初我也只是嘗試看看，畢竟課后的作業是開放性的，可能完成率并不會很高，然而結果我還是比較滿意的，有將近一半的同學都主動將做好的化妝包給我看了，有的還自己DIY了一些拉鏈掛件和裝飾，真的很漂亮！

五、結束語

闖關式教學設計給勞技課堂帶來了很大的變化，最重要的應該是學習氛圍的改變。它提高了課堂的趣味性，使整個課堂呈現出一種既有競爭性，又有合作性的氛圍，讓學生的學習變被動為主動，讓學生對自己有要求，積極動腦、動手，在學到勞技知識和技能的同時，對勞技這個學科產生了濃厚的興趣。有關“闖關式”教學設計，我還將摸索與嘗試，讓它更好地服務于勞技課堂。

【參考文獻】

[1]張賽兒.以學定教理念在勞技課堂運用中的“四定”原則[J].教學月刊小學版（綜合），2016（12）.

[2]潘貞.淺談勞技教學的有效性[J].新課程導學，2013（2）：9-10.

[3]王立功.斯賓塞《教育論》[J].山東師大學報（哲學社會科學版），1985（03）：94-97.