初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略

嚴晶晶

【摘要】在初中化學(xué)教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不僅僅是要求學(xué)生簡單地進行學(xué)習(xí)回憶，而且教師能夠通過教學(xué)實踐逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的逆向思考能力，讓學(xué)生能夠在獨自學(xué)習(xí)時巧妙地根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)方法找到解決策略。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要有效地加強學(xué)生自身的反思與評價，有效調(diào)動課堂氛圍的同時促進學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)，反思能力，教學(xué)策略，自我評價

為了有效地保持初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，部分初中化學(xué)教師會根據(jù)初中階段學(xué)生的化學(xué)認知能力，開展基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)。這一教學(xué)方法能夠有效地滿足培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)能力的需求，但是無法幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念，不利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)型社會背景下，初中化學(xué)教師需要及時地轉(zhuǎn)變這一學(xué)習(xí)理念，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成自己的化學(xué)思考。本文將簡單地分析初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，并分享一些教學(xué)建議，有效地在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中化學(xué)課程的教學(xué)形式較為單一，教師一般都是采用老式的應(yīng)試教育，老師在上面不停地講，而學(xué)生在下面干什么也就只有學(xué)生們自己知道了。化學(xué)課程是集實踐性與理論性于一體的綜合性學(xué)科，要想在初中化學(xué)教學(xué)上提升學(xué)生的反思能力，就必須理論與實踐相結(jié)合。然而，在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師認為初中化學(xué)只需要考慮理論知識即可，實踐操作不需要投入較多的注意力，導(dǎo)致課程教學(xué)形式單一，極大地限制了學(xué)生反思能力的進步。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識毫無興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比較沉悶，無法有效提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。化學(xué)在初中階段是首次進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對于第一次接觸化學(xué)的學(xué)生們來說，這一時期他們對化學(xué)這一學(xué)科是非常陌生的。為此，一些教師便會主觀地認為學(xué)生不具備獨立完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)的過程中過多干涉學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在教師的這些教學(xué)方法下，學(xué)生未能感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)主動性不高。

最后，初中化學(xué)教師未能采取有效的反思教學(xué)策略，在教學(xué)的過程中沒有根據(jù)所遇到的問題做出改變或沒有及時找到解決方法，無法進一步提高教學(xué)效率，使學(xué)生不能有效地掌握相關(guān)的化學(xué)知識。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生反思能力進步的策略

（一）借助學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)錯誤

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)需要通過開展教學(xué)反思來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。要讓學(xué)生們能夠根據(jù)所學(xué)到的知識進行反思更為深入的知識，或在解決問題時所出錯的地方，對于一些自己沒有熟練掌握的知識點進行反思，進而能夠?qū)⒅R點熟練掌握并運用到實踐中去。但是，這里的教學(xué)反思不是要求學(xué)生復(fù)述教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)來反思自身的學(xué)習(xí)錯誤，全面地分辨自身犯錯的原因。隨后，學(xué)生需要根據(jù)自己總結(jié)的問題根源進行對策研究，確保同樣的錯誤在今后的學(xué)習(xí)中不會再次出現(xiàn)。

例如，在進行初中化學(xué)“我們周圍的空氣”教學(xué)時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，如在學(xué)生們接觸到生物學(xué)后提問：“空氣中存在什么成分才能夠提供各種生命體的生命活動”？這時他們就會回答：“氧氣。”這樣在提問互動的過程中，能夠讓學(xué)生們積極地加入學(xué)習(xí)過程中，積極地進行學(xué)習(xí)活動，進而讓學(xué)生們能對學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。最后教師再簡單地為學(xué)生介紹空氣中包含的各類氣體，簡單地解釋氧氣的定義。隨后，教師可以利用化學(xué)實驗幫助學(xué)生了解化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。理論教學(xué)與實踐演練教學(xué)結(jié)束之后，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：小晚同學(xué)在學(xué)習(xí)了《我們周圍的空氣》課程之后獨自進行了以下實驗步驟。首先，小晚同學(xué)借助專業(yè)的實驗儀器檢驗了氧氣的純度;隨后，小晚為了節(jié)省化學(xué)實驗原料，特意選擇了一定量的紅磷來完成化學(xué)實驗。不僅如此，在實驗結(jié)束后小晚迅速地打開了彈簧夾。教師在教學(xué)情境復(fù)述結(jié)束后，可以讓學(xué)生思考：小晚這些舉措中有什么不恰當?shù)牡胤剑坎⒅赋鲞@樣做不恰當?shù)木唧w原因。利用教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶課程教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)理論知識與實踐操作的關(guān)系，這對于學(xué)生化學(xué)反思能力的培養(yǎng)有明顯的幫助。讓學(xué)生們更為有效地掌握相關(guān)知識，在反思之后能夠?qū)χR點有更為深刻的認知，并在以后的學(xué)習(xí)活動中能更加熟練地將所學(xué)的知識點運用到實踐情況中。

（二）借助學(xué)習(xí)錯題，幫助學(xué)生總結(jié)解題策略

當學(xué)生首次接觸初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)時，無法避免地會犯下一些學(xué)習(xí)方面的錯誤，如錯題。為此，為了能夠更為有效地引導(dǎo)學(xué)生反思化學(xué)錯題，并且進一步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的進步，教師可以在化學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用自習(xí)課的時間讓學(xué)生大膽地將自己在完成試題時遇到的困難分享出來，并總結(jié)自己犯錯的主要原因，進一步地探尋有效的問題解決方法。或在每次試卷測試之后對學(xué)生們的錯題進行統(tǒng)計，然后分析他們錯誤最多的題目，并對這些題目的類型以及知識點進行分析。在對學(xué)生們錯誤最多的題目進行講解，能夠讓他們在老師的講解之后對于自己做題時的處理方式進行分析，最終達到提高他們自我反思的能力。

例如，教師在講解置換反應(yīng)知識點時，可以挑選學(xué)生在試題中常常無法理解的化學(xué)方程式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu作為課程教學(xué)的重點。教師可以在講解試題時，讓學(xué)生上臺講述自己在遇到這一方程式時最容易犯的錯誤，學(xué)生可能會回答，“因為不理解方程式的具體含義導(dǎo)致出錯”“因為無法理解置換反應(yīng)的具體流程導(dǎo)致出錯”“因為疏忽導(dǎo)致化學(xué)方程式失衡”……顯然，學(xué)生反映的問題具有普遍性，教師可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題出現(xiàn)的原因，并以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生反思解決這些問題的對策，更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)反思能力。需要注意的是，教師在進行錯題反思教學(xué)時不能過多地關(guān)注學(xué)生犯錯，而是借助學(xué)生的錯誤來引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的解決策略，有效地幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合類似題型，幫助學(xué)生及時鞏固學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生化學(xué)解題思維的培養(yǎng)。