從課堂實踐反思高中英語教學(xué)

牛桂芳

【摘 要】英語在學(xué)生學(xué)習(xí)中幾乎占據(jù)著和母語一樣的權(quán)重，然而反觀英語教學(xué)現(xiàn)狀，存在不少硬傷，其原因是多方面的。教師應(yīng)反思現(xiàn)狀，理清問題癥結(jié)，在教學(xué)中從學(xué)校課程管理、教師理念轉(zhuǎn)變、凸顯學(xué)生主體地位、整合教學(xué)內(nèi)容、營造交際語境等方面探尋對策，有效化解英語教學(xué)中的常見問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);課堂實踐;閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0145-02

隨著課程改革的不斷深化，英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，英語和母語一樣，伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，它的教學(xué)權(quán)重幾乎和母語教學(xué)一樣。然而經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生對英語總有學(xué)無所成、學(xué)無所用之感。究其原因，就在于大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與運用缺乏足夠的語言交際環(huán)境和運用條件。語言工具只有在實踐運用中才能彰顯它的價值。對漢語區(qū)域的學(xué)生來說，加強閱讀訓(xùn)練不失為改變其英語學(xué)習(xí)困境的一個重要途徑。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀著實令人擔憂。近年來，作為一名英語教師，筆者曾多次參加本地縣域內(nèi)五所高中的英語課堂觀摩與教學(xué)交流活動。通過聽課、說課、評課、查閱作業(yè)和教案，筆者基本了解了全縣域高中英語教學(xué)的全貌，從觀摩交流的各所學(xué)校的英語課堂實踐來看，英語教學(xué)存在許多硬傷[1]。而且，這種現(xiàn)狀在我國西部教育欠發(fā)達地區(qū)具有一定的普遍性，值得當?shù)赜⒄Z教師反省和思考。

高中英語教學(xué)存在的問題，折射著小學(xué)、初中英語教學(xué)由來已久的弊端。歸結(jié)起來，目前高中英語教學(xué)存在的硬傷主要有：

第一，課堂上聽不到師生多樣化的英語誦讀，僅看到一些教師在課前讓學(xué)生自主默讀、瀏覽一遍英語課文，教學(xué)中夾雜著教師一些英漢結(jié)合的點撥引導(dǎo)。沒有誦讀的語言課，就是失敗的課，語言的工具性、學(xué)以致用的價值會由此喪失，更談不上語言感悟與鑒賞。筆者曾在一次自己所在縣域的各高中的英語教研活動中，共觀摩交流了20多節(jié)課，卻沒有看到1節(jié)課有規(guī)范的教師范讀、學(xué)生大聲誦讀、師生互動的英語對話，高中英語教學(xué)現(xiàn)狀很不理想。

第二，過度運用多媒體，沖淡了語言課堂聽、說、讀、寫、練的教學(xué)魅力。筆者觀摩交流的20多節(jié)英語課中，幾乎所有教師都準備了豐富的多媒體課件，用以呈現(xiàn)作家與選文的背景資料、整理歸類文本的單詞短語、展示文段的問題設(shè)置與答案、展示印證課文內(nèi)容的人文地理影像，可謂非常完備。然而，一堂45分鐘的課，大量的PPT演示讓課堂成了“電影”課，學(xué)生被教師的演示牽著走，主體地位得不到彰顯，師生、生生互動少，做筆記、讀課文等教學(xué)環(huán)節(jié)都被沖淡了，整個教學(xué)過程看似熱熱鬧鬧，實則收效甚微。

第三，普遍存在教師講授太多的現(xiàn)象，“滿堂灌”的氣氛濃厚。目前，筆者所在縣域使用的高中英語教材為人民教育出版社、課程教材研究所、英語課程教材研究開發(fā)中心共同編著的《高中英語》，課文內(nèi)容厚重、容量大、詞匯豐富。對我國西部教育基礎(chǔ)薄弱的縣域來說，由于學(xué)生在小學(xué)、初中階段英語學(xué)習(xí)中積聚的問題，到了高中階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難更加突出，而英語課堂上一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)、保持進度，往往課文講解多、知識梳理展示多，學(xué)生參與探究少，整體教學(xué)效果不佳。

第四，英語書寫訓(xùn)練少，一些教師沒有個性化的板書設(shè)計。課程大容量、多媒體新技術(shù)、應(yīng)考高強度、工作大負荷，使得英語教學(xué)變得單調(diào)沉悶，真正的新課程理念難以落地生根。過度地運用多媒體后，教師的粉筆用得少了，學(xué)生的調(diào)板次數(shù)少了，師生的英語書寫訓(xùn)練少了，直接導(dǎo)致師生英語書寫潦草，富有教師個性的教學(xué)板書設(shè)計不見了。

第五，英語教學(xué)缺少深度、靈動的師生互動。各種因素交織，使得教學(xué)的絕大多數(shù)時間被教師占有，高強度的內(nèi)容講解、大容量的學(xué)習(xí)任務(wù)、快節(jié)奏的多媒體轉(zhuǎn)換，讓一部分學(xué)生無暇回旋思考，無法記好筆記，更沒有機會和教師進行學(xué)習(xí)互動，學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)者，被教師牽著走。特別對學(xué)習(xí)底子弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，其在課堂中更容易聽得云里霧里，不知所云。

二、英語教學(xué)現(xiàn)狀癥因解讀

高中英語教學(xué)沉悶刻板的現(xiàn)狀產(chǎn)生原因是多方面的。

第一，高考考試指揮棒的導(dǎo)向是根本原因。幾乎所有地方從上到下一味“以考論英雄”，高考的壓力遏制了教師主動變革與創(chuàng)新教學(xué)模式的動力;政府職能部門、學(xué)校管理者、社會家庭在一定程度上單一地看重成績，把高考上線人數(shù)的多少作為衡量教育成績的硬指標。在“考考考，教師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”大氛圍下，教學(xué)模式的陳舊老套是必然的。英語學(xué)科在高考中和母語一樣占據(jù)150分的權(quán)重，教學(xué)任務(wù)的壓力和科任教師的心理負擔可想而知，出現(xiàn)目前這樣的英語課堂生態(tài)也不難想象。

第二，英語教師的專業(yè)成長與課堂調(diào)控能力不足也是問題的根源。一部分英語教師以教科書和教學(xué)參考書為藍本，沒有進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控整合、篩選精煉，原始化地進行教學(xué)。這種復(fù)制式、直播式的教學(xué)呈現(xiàn)無法將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，教師在教學(xué)中講得多、講得滿不可避免。從筆者多年參加英語教學(xué)觀摩交流的情況看，這種狀態(tài)年復(fù)一年，沒有大的變化，反映出英語學(xué)科教師隊伍專業(yè)成長的緩慢與課堂駕馭能力的欠缺，需要教師引起足夠重視。

第三，英語教學(xué)的語言交際環(huán)境嚴重缺乏，讓英語教學(xué)處境尷尬。英語是一門語言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)應(yīng)該有良好的語言交際環(huán)境，就像中國人學(xué)習(xí)運用漢語一樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，就會逐漸掌握和運用好英語。另外，英語在大部分學(xué)生的生活中幾乎無可用之地。這導(dǎo)致教學(xué)中即使教師講得神采飛揚，學(xué)生也聽得昏昏沉沉。學(xué)生對漢語是天天學(xué)習(xí)、天天使用，但都做不到完全掌握和精準運用。而英語對學(xué)生而言，最大的使用途徑只能通過做作業(yè)、答試卷、考大學(xué)才能體現(xiàn)，那么學(xué)生又怎么能學(xué)會、學(xué)好英語呢？

第四，學(xué)科教學(xué)的監(jiān)控管理缺失，讓英語教學(xué)在困境中徘徊。由于升學(xué)應(yīng)考的原因，各級教育管理部門、學(xué)校教學(xué)督查監(jiān)管機構(gòu)，對英語教學(xué)的督導(dǎo)督查缺失，“黑貓白貓抓住老鼠就是好貓”，只要考試成績出彩，過程怎樣都無所謂。這種唯成績論的結(jié)果使一些新的教學(xué)理論得不到有效實施，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被剝奪，使新時代立德樹人、德智體美勞全面發(fā)展的教育方針難以落實，呈現(xiàn)出“轟轟烈烈新課改，扎扎實實老課堂”的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、英語教學(xué)實踐的出路反思

英語教學(xué)的核心活動是閱讀教學(xué)，上述問題產(chǎn)生的根本也在于閱讀訓(xùn)練不到位。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)最到位的是英語語法講讀，幾乎篇篇文章、每堂課都涉及，學(xué)習(xí)的頻次高，學(xué)生掌握得也較好。英語教學(xué)中閱讀與寫作兩方面都要抓。從目前大部分英語教學(xué)的聽、說、讀、寫角度衡量，“聽”的量比較足，教師講讀、音頻范讀，每堂課都有;“寫”就顯得比較淺層次、簡單化;“說”“讀”則最為欠缺，這兩方面是英語教學(xué)的軟肋和硬傷。因此，反思英語教學(xué)，改變其現(xiàn)狀，重心在于改變閱讀教學(xué)，強化閱讀訓(xùn)練，促進英語教學(xué)生態(tài)的全面改觀[2]。

第一，要加強學(xué)校英語課程管理，強化教學(xué)監(jiān)控與督查。改變英語教學(xué)生態(tài)，學(xué)校管理是關(guān)鍵。要真正從新課程改革的高度建立相關(guān)制度，進行英語課程管理，強化教學(xué)監(jiān)控與督查，充分發(fā)揮骨干教師、課程專家、老教師的引領(lǐng)作用，通過多種形式的名師課、師徒課、匯報課、交流課、優(yōu)質(zhì)課提升教師的教學(xué)能力，讓英語教學(xué)實現(xiàn)聽、說、讀、寫、講、練、評、考的多元互動與運行平衡，讓英語教學(xué)變得靈動而富有活力。

第二，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，整合課程資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語教師要努力學(xué)習(xí)，深入悟透新課程標準，樹立英語學(xué)科的核心素養(yǎng)意識，做到學(xué)科教學(xué)與人格培養(yǎng)的和諧共育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不一味死教書、教死書。每一個英語教師要將自己從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，錘煉課程整合能力，將相似內(nèi)容整合講、篇目篩選重點講、已學(xué)知識不重復(fù)、講練讀寫結(jié)合講，讓自己靜下來，讓學(xué)生動起來，這樣教學(xué)就會充滿活力，教學(xué)效果自然會提高。

第三，要真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。教師要在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的能力成長，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

第四，要努力營造英語學(xué)習(xí)的交際語境，改變英語讀寫薄弱環(huán)節(jié)。這一點幾乎是所有英語教師的共識，然而，在實際操作中，因為諸多主客觀因素的交互影響，總是不能令人滿意。為此，學(xué)校要積極搭建平臺，提供條件;班主任要提供空間，合力推動;科任教師要精心設(shè)計，激情投入，當好“導(dǎo)演”;學(xué)生要積極參與，大膽開口，學(xué)用結(jié)合。這樣多層聯(lián)動，英語學(xué)習(xí)交際環(huán)境就會大為改觀。

在實踐運用中推進英語教學(xué)，相信英語教學(xué)現(xiàn)狀的改變不會太遠。

【參考文獻】

[1]曾美靈.高中英語課堂導(dǎo)入方法探究[J].英語教師，2015（19）.

[2]許敏.英語課堂互動教學(xué)方式的優(yōu)化研究[J].成才之路，2019（28）.