運用項目式學習優化小學語文閱讀教學的路徑探索

【摘 要】項目式學習是一種幫助學生以團隊合作的形式，全面發揮自身的學習主觀能動性，進而獲取知識的教學方式。教師在語文閱讀教學中應用這一學習方式，有利于學生深度理解語文學習內容、提升學習效率等。故此，本文以項目式學習內涵的分析為切入點，就小學語文閱讀教學中項目式學習方式的應用流程進行深刻分析，并從學生批判性思維的培養、學生學習結構和學習體驗的深化三個方面闡述項目式學習應用的具體效果。

【關鍵詞】項目式學習;小學語文;閱讀教學;優化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0165-02

傳統的理論“灌輸”教學方式下，教師在教學中占據主導地位，學生以被動跟隨教師的思維學習相關知識為主，極大地壓制了學生的學習興趣以及主觀能動性的發揮。而項目式學習作為一種充分尊重學生課堂主體地位，為其提供更多的團隊協作和競爭機會，使學生全面發揮主觀能動性自行學習以及理解知識的教學方式，在提高學生的閱讀寫作能力以及培養學生自主學習習慣上發揮著重要作用。項目式學習也是一種符合我國素質教育理念的方式，能使教師真正做到根據學生的學習狀況和主體差異進行針對性的教學[1]。本文針對小學語文教學工作中項目式學習方式的具體應用進行研究，對語文閱讀教學的優化有重要參考價值。

一、項目式學習的內涵

項目式學習從表面看是以具體項目為基礎，落實教學活動的一種方式。與傳統的理論“灌輸”教學方式相比，項目式學習可以通過教學內容的進一步細分，強化師生之間的交流與合作，幫助學生構建系統化的語文知識框架，使學生在團隊合作解決學習問題的過程中逐步提升認識和解決問題的能力。從某種程度看，在閱讀教學中學生需要完成的項目，就是學生需要解決的存在于現實生活中的問題，由此不難看出，項目式學習落實的最佳方式便是依托現實生活中的各種復雜問題場景。只有在學生面對問題的情況下，才能激發其自主思考的能力以及內在的知識需求，激活其學習的積極性、主動性和創造性。同時在項目式學習中，學生需要通過團隊合作共同解決各種學習問題，做到在學習中持續創新，最終形成學習品質。

二、項目式學習的應用流程

（一）確立項目式學習目標

在小學語文閱讀教學中使用項目式學習，教師必須優先明確教學目標。目標是教學活動得以落實的方向。總體上看，項目式學習的目標包含知識建構的學習、學會問題解決以及角色體驗，同時需要對所學知識進行綜合理解，并以此為基礎進行實踐創新。歸根結底，項目式學習在閱讀教學中運用的最終目標就是幫助學生進行深度學習，在培養其語文學科核心素養的前提下，為其健康持續發展奠定相應的基礎。

如《呼風喚雨的世紀》本質上屬于一篇較為典型的說明文，是對20世紀前后人類技術發展為生活帶來的改變進行全面分析以及展示。在這種情況下，本篇課文的教學目標可以分為如下幾個方面：第一，讓學生在學習中體會并理解說明文的語言特點，同時在閱讀文章后，以文章內容為基礎，發表對文章的具體看法;第二，通過對比20世紀前后人類生活模式的變化，了解并認識科技發展創新給人類生活帶來的便利性;第三，由于文章涉及一些科技成果，教師可以引導學生制作與課文有關的知識匯總展示。

（二）設置項目式學習環節

1.情境創設

對項目式學習方式而言，由于是以具體項目為學習的主要驅動力和內容，故此情境創設是學生學習興趣得以激發的重要前置環節。單純的理論知識只有與現實的生活情境緊密結合，才容易被學生吸收以及理解，也才能確保學生在學習時，能將理論知識遷移到自身的生活實踐中，這是學生閱讀能力以及實際問題解決能力提升的重要途徑[2]。教師在帶領學生學習《呼風喚雨的世紀》這篇文章中，可以設計一個暢想未來世界生活變化的項目。通過這一項目的設計，為學生提供一個真實的生活情境，做到將原本與實際生活有一定距離的課文轉化成在現實生活中需要面臨的具體問題情境，以此保障學生感受到自己在課堂學習中的主體地位。學生在暢想有關未來生活變化的過程中，必然會以現代科學技術為基礎，將課文的相關內容融入自身的學習。

2.問題驅動

在之前的情境創設環節，學生對文章內容的學習興趣得到了全面調動，為更好地培養學生思考問題以及解決問題的能力，教師需要根據實際的教學內容設置相關的教學問題，引導學生進入課本內容。如《呼風喚雨的世紀》這一篇文章是講述人類科技發展的說明文，當前學生在日常生活中也會享受到各種技術提供的生活便利。故教師可以向學生提出“你有沒有在日常生活中享受到科學技術所提供的生活便利”“這些科學技術為你的日常生活帶來了什么樣的改變”等問題，通過這些問題的有效設置，幫助學生主動進行文章內容的閱讀。

3.組織討論

教師在向學生提出對應的課堂學習前置問題后，便可以要求學生自行對文章內容進行閱讀。教材中設置了一些與文章內容對應的問題，教師可以這些問題為基礎，將學生劃分為學習小組，讓其對這些問題進行深入的合作討論。教材中《呼風喚雨的世紀》這篇文章后有如下四個問題：第一，為何說20世紀是一個呼風喚雨的世紀？第二，找出發明和發現之間的區別。第三，文章中提到的千里眼和順風耳在現代社會的具體表現有哪些？第四，20世紀的科學技術還創造了哪些全新的神話？以這些小問題為基礎，學生可以通過相關資料的收集以及探索，并通過信息的分享，找出問題的答案，全面發掘自身的創新潛能，并提高自己獨立思考、分析和解決問題的能力。

4.成果展示

學生在找出教材問題答案的同時，對20世紀的科學技術體系也會形成較深層次的理解。在這種情況下，學生便可以根據在學習中搜集的各種信息，完成自己對未來科技生活的暢想。具體的作品形式可以是未來科技生活變化的思維導圖，或者是未來科技生活變化的手抄報等。學生可以通過將自己搜集的信息轉錄到思維導圖或者是手抄報中，基于文章的內容形成一個立體化的、完整的知識框架。

（三）項目式學習的評價與反思

在項目式學習中，評價是一個重要環節，這里的評價包括過程性評價和總結性評價，過程性評價是對學生在知識學習中的學習態度、知識搜集等方面的評價，總結性評價則是針對學生最終完成的手抄報以及思維導圖等作品的評價。教師可以通過對學生的學習表現、團隊合作等方面進行全面評價，幫助學生在學習后進行有效反思，更好地建立全面的知識結構體系，實現個性化閱讀教學目標[3]。

三、項目式學習的應用效果

（一）培養學生的批判性思維

人類社會發展必需的一種思維就是批判性思維，教師在帶領學生使用項目式學習落實閱讀教學的過程中，可以針對教材中提出的各種問題引導學生進行團隊合作、分析以及解決，幫助學生在發揮自身主觀能動性的前提下，交換彼此的意見，更好地培養其批判性思維。

（二）深化學生的知識結構

從建構主義理論看，學生學習和獲取知識的過程也是其知識體系逐漸建構的過程。在小學語文閱讀教學中，使用項目式學習可以幫助學生逐漸從低級思維過渡到高級思維，同時也能幫助學生實現從表層學習到深層學習的轉化，借助團隊合作解決問題，并建構出深層次的知識結構體系。

（三）加深學生的學習體驗

項目式學習與傳統的理論“灌輸”教學方式相比，以項目為主要的教學內容，能全面發揮學生自身的主觀能動性，確保學生在通過團隊合作解決各類學習問題的過程中，深化自身的學習體驗[4]。項目式學習也是激發以及有效維持學生語文學習興趣的重要途徑。

當下小學語文教學重視學生核心素養的培養以及全面發展。項目式學習是一種尊重學生學習主體地位，以學習項目為載體，幫助學生通過合作探究呈現一系列學習作品的教學方式。在今后的項目式學習應用中，教師需要根據教學內容的具體差異，形成一個有針對性的項目學習過程，以全面發揮這一學習方式的價值。

【參考文獻】

[1]劉娟.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用——以三年級“海底世界”項目為例[J].課外語文，2020（21）.

[2]李莉.項目式學習對小學生閱讀能力的提高分析[J].中國校外教育，2020（16）.

[3]畢麗嬌.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（3）.

[4]徐慧芳.項目式閱讀：語文素養提升的有效途徑[J].課外語文，2019（36）.

【作者簡介】

王翠鳳（1982～），女，漢族，山東巨野人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教育教學。