小學勞動與技術教育實施現狀和對策

劉琪

【摘要】勞動與技術課程在小學階段的課程及教學大綱改革中成為重點。現階段勞動與技術教育課程已全面實施，有利于從小培養學生的勞動精神和技術能力，但由于各種因素的影響，該門課程在教學實施過程中存在一些問題，不利于學生的發展。本文基于實施小學勞動與技術課程的重要性，分析課程教學的實施現狀，同時針對存在的問題提出有效的對策，為該課程的有效實施提供參考依據。

【關鍵詞】小學;勞動與技術;教育;實施現狀;對策分析

《勞動與技術》課程中明確指出，在學生受教育階段，教師根據教學培養目標組織學生開展個人或集體有關的勞技活動，讓學生學習到勞技知識，掌握勞技要點，從而達到勞動與技術課程教育的目標，培養學生勞動與技術的核心素養。傳統的教育理念和教學方法已經不適用于勞動與技術課程的教育教學，在具體實踐中，教師過于注重理論知識，忽視了實踐活動在教學中的重要性。在小學勞動與技術課程中，合作互助的教育教學模式并未得到廣泛應用，使得小學勞動與技術教育實施效果不佳，學生的實踐能力也未得到培養。因此，針對現狀，提出有效的對策十分重要。

一、小學勞動與技術課程實施現狀

通過觀察發現，當前小學勞動與技術課程存在的問題主要是，首先，在課程教學過程中沒有突出學生學習的主體地位，使得學生學習的自主性得不到體現。結合課程分析，小學勞動與技術課程是實踐操作性較強的一門課程，由于受到傳統教學模式的影響，教師的教學理念和教學方法較為落后，通常采用說教式的方式開展小學勞技課程教學，忽視學生在勞動與技術學習中的主體地位，使得學生缺少通過實踐體驗勞動快樂的機會，學生的勞動技術素養得不到發展。其次，合作學習的方式未成為常態[1]。隨著知識時代的到來，合作和探究的學習方式成為學生所必備的核心素養和能力，在學習中極其重要。但因為教師出于學生安全的考慮，不贊成召集學生開展合作探究的實踐操作活動，學生的勞技素養得不到培養。此外，由于教學資源的限制，實踐活動未得到有效開展，學生的實踐動手操作能力較為薄弱，學習能力得不到全面提升。根據現階段小學勞動與技術課程存在的問題，筆者提出有效改進的對策。

二、針對小學勞動與技術課程存在的問題的有效對策

（一）開展自主性學習，突出學生在學習中的主體地位

課程改革標準明確學生作為教學的主體。在實際教學中，首先教師要重視小學生在勞動與技術課程中的主體地位，在認真學習和掌握教材的前提下，以小學生的基本認知作為出發點，選擇和學生實際生活息息相關的勞技教學素材，激發學生學習的興趣。小學勞動與技術教育實施的重點是幫助學生在學習勞動技能的過程中提升勞技素養和健康的心理素質。因此，教師應不斷創新課程教學的方法，在教學中突出學生的主體地位。在實際的課程教學中，教師不能過分重視學生的成績，要重視全體學生，在教學中培養學生的核心素養。此外，在勞技課程教學中，教師要注重培養學生的自主學習意識，才能達成教學目標。因此，教師要創設和教學內容有關的情境，以小組合作的方式進行教學，完成教學的目標。小組合作學習的方式，可以讓學生積極主動地進行交流，體驗自主學習勞技知識的樂趣。這種教學方式可以滿足不同學生的學習需求，圍繞勞技問題在教師的指導下進行深度學習，既營造輕松活躍的課堂教學氛圍，也能提高學生合作交流的能力，使得學生的勞技素養得到提升。例如，蘇教版小學四年級上冊《勞動與技術》課程中開展“神奇的泥巴”教學時，教師利用多媒體課件讓學生認識到泥材料的一般特點，初步了解泥制品的制作過程，在此基礎上，利用多媒體設備展示出創設的情境，把宜興紫砂壺、秦始皇陵兵馬俑等泥料工藝品呈現在學生眼前，讓學生感受到泥料工藝品的藝術魅力，激發學生自主學習的興趣。隨后教師拿出課前準備好的泥土，鼓勵學生自主創作作品，在這個過程中培養學生自主創新的精神。雖然小學生們制作的手工作品并沒有想象中的完美，但是在制作中認真學習，提升了學習品質。這樣的教學方式突出了學生在學習中的主體地位，學生們圍繞勞技學習的目標，積極進行自主學習、合作探究及學習交流，培養了學生的勞動素養，促使小學勞動與技術教育的目標得以實現。

（二）組織合作探究式學習，培養學生的核心素養

在學生的自主學習基礎上補充合作探究式學習教學方式。以小組成員合作探究的方式進行學習，可以促使學生深入學習勞技知識。因此，在勞技教學課堂中，需要經常性開展合作學習。通過合作，學生們可以交流學習，互相分享學習中的收獲和教訓，提高分析問題和解決問題的能力。學生們互幫互助完成學習探究任務，交流創意過程中，會收獲更多的心得體會。提高學生小組合作學習的能力，也會增進同學間的感情，讓學生認識到合作交流學習的重要性。教師要讓小學勞動與技術教育發揮出積極的作用。例如，在小學四年級下冊《勞動與技術》課程中開展“紙工”教學時，教師先讓學生理解立體造型的基本構造，讓學生根據“紙娃娃”的制作步驟操作，制作出紙娃娃，同時在操作中學習紙工制作的基本技巧。接著教師把班級同學根據個體差異，分成不同層次的小組，引導學生進行小組討論，嘗試根據示意圖采用紙張、剪刀等制作作品，同時和小組成員交流疑難問題，在合作的基礎上完成紙娃娃的制作。小組合作制作完成后，教師要進行評價，評選出“優秀制作小組”。教師也可以讓每個小組派代表介紹自己組所制作的作品和別的小組的不同之處，在課堂教學接近尾聲時，教師也可以引導學生評選出優秀作品，并給予獎勵。在小學勞動與技術教學中，教師有計劃地組織學生進行合作探究學習，提高學生的合作交流能力，培養學生的勞動意識，提高學生的實踐技能，是小學勞動與技術教育實施全面培養學生勞技素養的有效路徑之一。

（三）挖掘實踐教學資源，提高學生的動手實踐能力

在小學勞動與技術教學中只重視理論知識，達不到實施勞動與技術教育的目標。因此，在勞動與技術課程實踐教學中，教師要根據相關的教學內容，挖掘實踐教學資源，盡量選擇有針對性的勞動教學內容，根據教學內容選擇校園、菜地、果園等勞動場所，在教學理論知識的基礎上開展實踐活動。例如在小學六年級《勞動與技術》中開展“無土栽培”教學時，教師可以帶領學生到蔬菜栽培基地，讓學生了解無土栽培蔬菜的模式和相關知識。在實踐中教師要激發學生學習知識的興趣，促使其積極主動地參與課堂教學，同時讓學生把學習到的無土栽培知識運用在實際生活中，如無土栽培蔬菜、花卉等。尤其是農村地區學校，教師更要不斷挖掘實踐教學資源，利用身邊的環境為學生創造實踐場地[2]。同時教師也要掌握實踐教學的特點，注重熟練連貫的示范，讓學生模仿學習，激發學生的興趣。例如在教學《小樹穿衣》時，在教學理論知識的基礎上，教師利用身邊的小桶和石灰等讓學生學習配漿，給校園中的樹木刷漿，觀察學生刷漿的動作，指導學生掌握刷漿的動作技能，提高學生動手實踐的能力。同時教師還要對實踐活動中學生的表現給予評價，帶動學生對勞動的積極性，讓學生在實踐活動中有所收獲，使得學生的實踐能力得到提高。

（四）重視評價反饋，強化勞技教學的效果

在小學勞動與技術課程教學中，教師和學生的評價對提高學生對課程的興趣和學習的積極性有重要的促進作用。教師引導學生反思勞技學習過程，對提高自身勞動技能有促進作用。教師要對學生的完成情況和成果進行評價反饋，對小組完成情況和成員表現給予客觀公正的評價，對學生的微小進步予以肯定。尤其重視對學生合作和表達能力的全面評價，通過評價引導學生反思自己的不足，使其在此基礎上不斷提高學習能力。此外，教師還要觀察學生在勞技實踐活動中合作學習的態度以及團隊合作能力。為了增強學生學習的信心，教師要給予肯定評價，鼓勵學生在學習中不斷提升自身的勞技素養。例如，“縫沙包”教學中，教師示范式的教學受到許多因素影響，學生無法掌握縫制封口的方法。教師可搜集封口教學的視頻，也可以把自己縫制封口的視頻利用媒體呈現在教學課堂中，讓學生可以正確掌握基本的方法。在學生掌握技能后，教師可通過小組合作學習的方式，根據小學生的心理特點，引導小組間進行沙包制作的競賽，以此激發學生的熱情。作品完成后，教師引導學生在小組間對作品進行評價，再以集體交流的形式進行評價，讓學生根據同學的評價和建議，對自己的作品加以完善。通過小組合作學習后進行評價，這種方法可以最大程度上激發學生掌握勞動技能的成就感和學習的信心。

總的來說，在小學勞動與技術教育實施的過程中，由于教學方面存在問題，使得小學勞動與技術教育達不到實施的目的。因此，教師在實際的教學中，要全面掌握課程的內容，結合小學生的認知，聯系學生的實際生活，挖掘勞技課程教學的資源，提高教學的實踐性，為學生創造動手操作的勞技課堂。同時教師在教學中要重視學生的自主學習能力和合作能力的培養，激發學生學習知識和勞動技能的興趣，引導學生完成教學任務，在評價和實踐操作中培養學生的勞技素養，以此促進小學生全面健康的發展，最終實現小學勞動與技術教育實施的目的。

【參考文獻】

[1]方磊.小學勞動與技術教學的現狀問題及改進策略[J].新課程導學，2020（22）：64-65.

[2]田艷.小學勞動與技術課程教學分析[J].新課程，2020（25）：181.