小學語文課堂中的情感教學探討

張福珠

【摘 要】小學生正處在高尚思想道德品質及個性化情感培養的關鍵時期，語文學科具有情感內涵豐富的課文，有培養學生情感素養的優勢。小學語文實踐教學中，教師應該充分發揮語文的這一優勢。本文提出通過創設情感情境、引導學生感知情感、加強感情拓展延伸三個層面的創新教學，促使小學語文情感教學質量得以保障，從而有效培養學生良好的情感素養。

【關鍵詞】小學語文;情感教學;情境

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0213-02

正向積極的情感對人當下的心情具有良好的調節作用，還能夠推動人在未來生活中更有尊嚴、自信地生活。新課程改革對情感教學具有十分積極的態度，要求通過良好的情感和思維的加持，促進語文教學高質、高效開展。小學語文課堂應側重情感教學，引導學生體會課文整體及其字詞句的深刻內涵，抓住課文的情感元素，深入琢磨字句，與文中人物和作者進行心靈交談，進而實現情感上的共通，切實培養學生良好的情感素養[1]。

一、創設良好的情感教學情境

小學語文課堂的情感教學中，教師應創設符合課文情感的情境，將課文中的文字以更生動的形象呈現給學生。創設真實的情感教學情境，需要對信息技術的優勢進行充分挖掘，合理將動態畫面、音樂、圖片等結合使用，帶領學生在字里行間切實感受作者的心路歷程，在思想情感上與作者對話，促使學生真實地感受到課文情感帶來的沖擊。

如在開展《燕子專列》的教學時，可以為學生播放課文的影像視頻，將課文表達的皚皚白雪、狂風亂舞、燕子翩翩的畫面用信息技術形象地呈現出來。在播放的過程中，教師還可以為畫面配畫外音，并有感情地將課文朗讀出來。真實動態的畫面與情感豐富的語言的結合，促使學生快速地進入課文中，帶入作者的情感，體會作者對燕子的同情憐憫。同時，教師要進行良好的示范，使學生對課文閱讀產生期待，更積極地參與課文學習。

二、引導學生感知情感

閱讀與分析一篇課文，不僅是對其寫作技巧和語言運用的分析，更是與作者建立情感連接、交流價值理念的過程。語文閱讀教學中，教師應該通過文字上的引導，幫助學生產生更強的“文字情感”體驗，不斷積累情感經驗。

（一）有側重地引導學生在字詞句中體會情感

俗語說：一字能代表千情萬語。小學語文教學中，教師應該讓學生對課文中重點字詞進行仔細的斟酌，其表面含義未必是全部含義，要引導學生對文字背后的神韻和情感進行深入挖掘，使課文的表達具有多面的呈現。

如在開展《鳥的天堂》教學時，作者在文中對樹木上的綠葉進行了詳細的描寫，將一片片、一簇簇靈動的樹葉描寫得生動真實。其中對于眾多樹葉的畫面用“堆”來進行描述，其充分地體現了樹上的葉子十分繁茂，有種層巒疊嶂的感覺。同時用“明亮”一詞來描述樹葉反射著太陽光閃閃發亮，充分表達出綠葉富有生機，給鳥兒營造了一個溫馨的棲息之所。以及“顫動”讓原本人們印象中靜態的樹葉，變得更加生動有活力，仿佛樹葉在跟鳥互動。通過對這些詞語的深入賞析，學生能夠切實地體會到原本生活中隨處可見的樹葉，在作者的筆下似乎活了起來，變成一個個可愛、充滿活力的小生命。讓學生體會到“鳥的天堂”所帶來的自然韻味，讓學生在充分感受這種大自然帶來的美感的同時，也能夠切實地體會到作者對于每一種生物的尊重，進而讓學生洗滌心靈，將這種對美的感受延伸到生活當中。

（二）有側重地激發學生的想象力

想要寫出一篇有感情、有內涵的文章，需要充分發揮想象力，將豐富多彩的畫面用文字表達出來。教師在開展閱讀教學時，也要引導學生有效運用想象力，體悟課文中的文字，讓學生在大腦中描繪作者想要表達的故事，深刻感受作者想要借助文字表達的畫面和情感，達到與作者心靈交互、情感共鳴的狀態，在此基礎之上，實現對文章更為深刻的理解。

如在開展《燕子專列》的教學時，教師可以充分激發學生的想象力，帶領學生感受課文描述的情境。文中說到小貝蒂救了很多燕子，但是她不在乎。教師可讓學生進入課文中小貝蒂的世界，并提出為什么小貝蒂不在乎呢？那她在乎什么呢？引導學生根據課文故事線和相應的線索，去回答教師的問題。在這個過程中，學生能夠意識到小貝蒂在乎的是燕子的生命，為了燕子，她愿意承受寒冷。這時浮現在學生腦海中的會是這樣一幅畫面：在寒冷的冬天，寒風呼呼地刮著，漫天銀色，小貝蒂忍受著饑餓和寒冷，沿著山路尋找、去山洞中尋找、在懸崖邊尋找，她發現了很多被凍僵的燕子無力地躺在雪里。小貝蒂上前將其拾起來，給予其溫暖。在崎嶇不平的山路上行走，小貝蒂摔得很痛，但是她不在乎，現在她的眼中只有可能還沒有被救起來的燕子。通過這些想象的畫面，學生能充分感受到小貝蒂的勇敢、善良和堅強。這樣的想象畫面不僅能夠讓學生更為深刻地體會作者的情感和課文的涵義，同時能促使學生的思維邏輯能力實現提升。

（三）有側重地指導學生在熱情朗讀中感受情感

每一篇文章都蘊藏著十分濃郁的情感，情感內涵是文章最有價值的地方，只有用心去感受、認真琢磨文章的情感內涵，才能與作者產生情感共鳴[2]。借助感情豐富的朗讀能夠充分激發學生的感受能力，讓學生在充滿情感的氛圍中接觸作者的情感世界，這對學生完善自己的情感世界也具有極大的幫助。在小學語文教學中，可以引導學生用充滿感情的語調朗讀課文，進而讓學生為文字賦予生命力。在教學中，教師想要使情感朗讀方法更加有效，可以根據學生的實際需求，對朗讀方式進行相應的調整，包括教師示范朗讀、學生齊聲朗讀、學生個人朗讀、分角色朗讀等。每一種朗讀方法都具有各自的優勢，教師需要從實際情況出發，選擇最適合學生的朗讀方式。

《豐碑》這篇文章的整體基調比較悲壯且宏偉，整篇文章沒有華麗的辭藻，只有簡單質樸的描寫，將偉大軍人的處境艱難描寫得淋漓盡致。文中對軍需處長的描寫僅通過121個字完成，使一名高大偉岸、有擔當的軍人形象更加立體，情感變化也有十分清晰的體現。教師可以先讓朗讀能力比較強的學生進行單獨朗讀，為其他學生做一個良好的示范。教師可以讓學生帶著感情進行課文朗讀，在學生富有情感的朗讀下，將那些無私奉獻的軍人形象全面呈現。在學生朗讀的過程中，教師可以給學生配相應的音樂，讓學生在音樂的渲染下更快地進入情緒，朗讀課文。在完成個人朗讀，其他學生基本明確這篇課文的基調后，教師可讓所有學生齊聲朗讀。《豐碑》本就是一篇比較悲壯的文章，齊聲朗讀能夠營造更大的氣勢，將文章的豐富情感更好呈現出來。為促使學生更為深刻地體會將軍情感的深刻內涵，教師還可以將齊讀、自由讀、引讀結合使用。在每一次有感情的朗讀后，學生會有新的體會，對軍需處長的偉大奉獻更加感同身受，能體會到軍需處長為了革命、為了戰友，不惜自己去忍受寒風凜冽的大無畏精神，理解作者表達的當他用盡全力完成革命任務后，最后用“晶瑩的豐碑”來表達他的犧牲，但是他的革命奉獻精神永垂不朽，這份精神值得所有人尊重和學習。在學生富有感情的朗讀下，結合教師播放的紅色音樂，一個情感飽滿、高大偉岸的革命軍人從書中跳出來，撞擊學生的靈魂，學生會感受這份深刻的深情，永遠銘記這份情感。

語文教學活動的參與者不僅僅是教師和學生，還有作者。教師帶領學生琢磨文章、挖掘情感、激發想象，能促使學生和作者實現情感上的交互，進行靈魂上的對話。小學生對情感很懵懂，教師需要通過正確的引導帶領學生學習課文，體會課文的情感表達，久而久之，學生便能形成積極向上的情感，為之后良好發展產生更積極的影響[3]。

三、加強情感的拓展延伸

語文教材由不同的文章組成，在開展閱讀教學的過程中，教師要引導學生將自己的生活情感融入，促使學生在閱讀課文時具有更為飽滿的情感。同時課文的深刻情感是能夠進一步反作用于學生的，通過課文中情感的加持，學生的內心世界會更加豐富。

如教學《詹天佑》一課時，可以為學生引入一封詹天佑給諾索布夫人寫的信，通過這封信將課文中的情感很好地延伸到課外，這封信充分能體現了詹天佑溢于言表的愛，也促使學生對詹天佑的敬佩之情更進一步，感受到詹天佑在帝國主義的脅迫、慘淡的現實情況下，仍能用一腔熱情承擔自己的責任，為我國能夠擁有一條自己的鐵路而努力。通過對課文有感情地閱讀和課外資源的延伸，學生能深刻體會到詹天佑的愛國情懷，在此感染之下，樹立起更為堅定的愛國之心。

總之，小學語文課文及其中的重點字詞句蘊含著十分深刻的情感內涵，是培養學生積極向上、樂于助人、崇尚真善美等良好情感素養的優良教學資源。小學語文教學中，教師應有側重地引導學生對語文課程資源深入探究，對作者的情感進行更為深入的挖掘，進而對學生情感素養的發展形成正向影響，讓學生在情感浸潤中健康快樂成長，為學生日后更為積極地面對學習和生活奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]魯鵬飛.小學語文閱讀教學中的情感教學研究[J].新課程導學，2020（1）.

[2]朱劍波.小學語文情感教學策略分析[J].中國教師，2019（12）.

[3]李雅.小學語文教學中情感教育的實施策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（2）.